Инновационный опыт подготовки студентов экономических специальностей по дисциплине «Информатика»

Динамизм развития информатики и постоянного совершенствования информационных технологий определяет новые подходы к организации учебного процесса. Действующие образовательные стандарты, ориентированные на компетентнос-тный формат, нацеливают учебный процесс на профессионально ориентированный и активный самостоятельный характер обучения. Возможности современных информационно-коммуникационных технологий позволяют существенным образом изменить информационное взаимодействие преподавателя и студента, обеспечивают инновационные способы организации обучения информатике в соответствии современными требованиями. Информационно-коммуникационные компетенции будущего экономиста в формирующемся информационном обществе являются ключевыми для его успешной профессиональной деятельности, поэтому особую актуальность приобретает проблема повышения качества подготовки по информатике студентов экономических специальностей.

Учебная программа дисциплины «Информатика» для направлений 080200 Менеджмент и 080400 Управление персоналом экономического отделения института экономики, управления и природопользования ФГАОУ ВПО СФУ разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения [Пак, 2006; Андреева, 2009]. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зач. ед. (108 часов), из них: лекции – 0,5 зач. ед. (18 часов), компьютерный практикум – 1 зач. ед. (36 часов), внеаудиторная самостоятельная работа – 0,5 зач. ед. (18 часов), подготовка к зачету – 1 зач. ед. (36 часов). Обучение проводится в рамках модульнорейтинговой системы. Модули дисциплины соответствуют дидактическим единицам ФГОС. Промежуточные контрольные мероприятия и итоговый зачет проводятся в виде тестовых испытаний.

Компьютерный практикум и внеаудиторная самостоятельная работа составляют практическую часть дисциплины. Возросшая значимость самостоятельной работы студентов в процессе получения знаний порождает проблему полноценного использования потенциала практической работы. Для ее решения необходимо систематизировать разделы практической части дисциплины «Информатика» в соответствии с разделами ее теоретической части с учетом междисциплинарных связей и профессиональной направленности заданий, определить мотивацию выполнения заданий, обеспечить последовательность и планомерность работы студентов, определить алгоритм оценки знаний.

Целью настоящей работы являются создание и внедрение в учебный процесс интерактивного курса, который выполняет эти задачи. Базовым инструментом для его разработки выбрана свободно распространяемая система управления обучением «MOODLE» (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Система «MOODLE» имеет открытый код, ее инструментальные средства позволяют разра- батывать оригинальные сайты для поддержки как очного, так и дистанционного обучения [Анисимов, 2009]. Схема подключения к курсу одинакова для аудиторной и внеаудиторной работы – через главную страницу сайта Сибирского федерального университета .

Разработанные практические задания были систематизированы и включены в интерактивный курс с помощью структурных элементов «MOODLE»: «Ресурс», «Задание», «Задание с несколькими файлами» и «Тест».

Регламентированные задания практической части предназначены для усвоения понятийного аппарата дисциплины, овладения набором знаний, умений и навыков для решения типовых задач. Они включают основные сведения из теоретической части курса, методические указания к решению задач и демонстрационные примеры. Эти задания размещаются в элементах «MOODLE» типа «Ресурс». Примеры ресурсов: электронное учебное пособие [Пак, 2006], презентации алгоритмов решения заданий [Андреева, Пак, 2012а], электронные пошаговые инструкции [Андреева, Пак, 2012б], демонстрационные примеры расчетных сценариев MS Excel и баз данных MS Access, ссылки на обучающие сайты.

Типовые задания для самостоятельной работы размещаются в элементах типа «Задание», которые организуют взаимосвязь «студент – преподаватель». Выполнив задание, студент отсылает файл с решением на сайт, преподаватель размещает на сайте оценку выполненной работы и комментарии. Студент имеет возможность поправить указанные недостатки и закачать на сайт исправленный вариант работы.

Творческие задания обеспечивают повторение и закрепление пройденного материала не только повторным чтением страниц учебного пособия или решением типовых задач, а в форме самостоятельной разработки небольшого проекта с использованием электронных таблиц MS Excel 2007 и СУБД MS Access 2007. Их выполнение предусматривает три этапа: формализация задачи, реализация в электронных таблицах MS Excel или СУБД MS Access, подготовка итогового отчета о выполнении с помощью текстового редактора MS Word. Эти задания реализованы в интерактивном курсе с помощью элемента «MOODLE» типа «Задание с несколькими файлами», который также предусматривает взаимосвязь «студент – преподаватель».

Для формирования тренингов и тестов разработан банк тестовых заданий в среде тестовой оболочки системы «MOODLE». Используются четыре типа тестовых заданий: «На соответствие», «В закрытой форме (множественный выбор)», «Короткий ответ», «Верно / неверно». Для каждого тестового задания определены параметры: максимальная оценка, алгоритм расчета «штрафа» за неверный ответ, комментарии преподавателя к возможным ответам и способ отображения задания на экране. Тестовые задания сгруппированы по категориям – темам дисциплины. Структурный элемент «MOODLE» типа «Тест» хранит набор тестовых заданий, каждое из которых произвольным образом выбирается из указанной категории и включается в тест не более одного раза. Последовательность заданий в тесте случайная, это обеспечивает более объективную оценку знаний, снижает вероятность списывания, уменьшает возможность подменить знание предмета заучиванием ответов. В разработанном интерактивном курсе создано 320 тестовых заданий, они группируются по 10 категориям, сформированы два теста промежуточного контроля.

При выполнении теста в обучающем режиме («Тренинг») студент имеет возможность просмотреть правильные ответы, вернуться к недостаточно хорошо усвоенным разделам курса и вновь пройти «Тренинг». Задача студента – выполнять каждое задание (один раз или несколько) до получения результата «Верно». Если задание решено неверно или частично верно, насчитываются штрафные баллы, сту-

Педагогика денту предлагается представить другое решение. Оценка «Верно» означает, что представлено верное решение, при этом высвечивается балл за полученный ответ с учетом штрафов, работа с этим заданием завершается. Этот режим позволяет студенту самостоятельно оценить степень усвоения материала и время выполнения теста.

Выводы. В статье представлен опыт апробации интерактивного курса по дисциплине «Информатика» в 2011/12 учебном году на экономическом отделении института экономики, управления и природопользования Сибирского федерального университета. Новыми элементами в организации учебного процесса являются:

• 1)    интерактивный курс практической части дисциплины в системе управления обучением «MOODLE», который организует взаимосвязь студентов и преподавателей, поддерживает заданные темпы выполнения заданий, организует тестирование, оперативно сообщает студенту о результатах его работы;

• 2)    электронные пошаговые инструкции к выполнению регламентных заданий, они позволяют своевременно диагностировать ошибки, предопределяют успешность работы студента;

• 3)    банк тестовых заданий по темам практической части дисциплины.

Работа студентов в рамках представленной инновационной модели с использованием системы «MOODLE» развивает информационно-коммуникационные компетенции: «способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах» и «приобретение практических навыков использования информационно-компьютерных технологий в своей учебно-познавательной и в будущей профессиональной деятельности в области экономики».

Частота посещения сайта и результаты работы студентов в рамках интерактивного курса демонстрируют высокую степень их заинтересованности. Подавляющее большинство студентов выполнили задания в установленные сроки. Это свидетельствует о повышении уровня самостоятельности студента, который становится активным субъектом познавательной деятельности.