Инновационный потенциал российских экосистемных моделей управления образовательным пространством высшей школы

но в горизонтальной распределенной модели управления» [7]. Автор в качестве основных представляет следующие признаки образовательной экосистемы: разнообразие участников, человекоцентрирован-ность, горизонтальное управление, многообразие ресурсов, синергетическое сотрудничество, интегрирующие решения, максимальная самореализация участников и кооперация.

Авторы исследования Global Education Futures также выделяют базовые факторы устойчивости экосистем в образовании: интерес участников к деятельности, эффективные и взаимовыгодные отношения, целеполагание перспективного, но достижимого уровня развития системы и ее отдельных участников, привлечение разнообразных ресурсов из различных источников. Также в данном исследо- вании приведено около 40 примеров уже действующих экосистем, направленных на развитие технологий, окружающей среды, экономики. Но это мировая практика и российские экосистемы в докладе по результатам исследования практически не упоминаются [ 2]

Образовательная экосистема представляет собой сложную многоуровневую систему и нуждается в появлении и распростране-

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИЙСКИХ ЭКОСИСТЕМНЫХ МОДЕЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ нии инноваций. Инновации могут рождаться в университете, то есть снизу, или быть инициированы сверху, например, органами управления образованием. Они могут быть разного масштаба, направления, уровня сложности их реализации. Но инновации должны легко встраиваться в систему вуза, быть полезными для участников (элементов) этой системы, а главное закрывать дефициты и решать возникающие по ходу ее функционирования проблемы.

Таким образом, следует говорить не просто об экосистемной образовательной среде вуза, а об экосистеме образовательных инноваций, основное отличие которой состоит в одновременном появлении множества инициатив на разных уровнях образовательной экосистемы [ ; 4; 0]. Экосистема образовательных инноваций нуждается в особом управлении и регулировании.

Естественно, что для реализации инноваций в любом образовательном учреждении требуется определенная инфраструктура, здания, которые можно использовать для реализации проектов, информационные и телекоммуникационные ресурсы, кадры, нормативно-правовое и финансовое обеспечение инновационного процесса Инфраструктура, в свою очередь, на момент внедрения инициатив, должна быть уже потенциально сформирована и готова к успешной реализации инноваций. Только тогда можно говорить об экосистемном подходе, о естественной среде, которая способствует продвижению и развитию образовательного учреждения за счет элементов новизны и креатива [5]

Управление инновациями образовательного учреждения со сформированной экосистемной средой обучения и коммуникации предполагает новую архитектурную модель, основанную на сетевой кооперации и сетевых взаимодействиях Координация процесса реализации инноваций опирается не только на административный ресурс и вертикальное управление, но и на многочисленные горизонтальные связи между участниками проектов Таким образом, наиболее эффективным становится сетевой интерактивный механизм управления инновационной деятельностью, который называется коллаборацией [9].

В настоящее время практика создания образовательной экосистемы инноваций представлена в основном тремя университетами: Стэнфордским университетом (США), Санкт-Петербургским национальным исследовательским университетом информационных технологий, механики и оптики (далее – ИТМО, Россия), Томским политехническим университетом (далее – ТПУ, Россия).

Стэнфорд – частный исследовательский университет, расположенный в штате Калифорния, США Это пример университета, выстроившего инновационную экосистему не только внутри, но и в регионе своего размещения, причем университет можно считать главным субъектом экосистемы. Также к субъектам экосистемы следует отнести инновационные компании, созданные выпускниками Стэнфорда, и всемирно известную Кремниевую долину. Более 50 таких компаний базируется непосредственно в Исследовательском парке университета, но есть и другие компании, которые расположены в штате Калифорния или в других штатах США. Причем именно выпускники университета обладают особым правом трудоустраиваться в такие компании, или самостоятельно создавать новые проекты. Сама образовательно-предпринимательская экосистема организуется и функционирует в рамках особых структурных подразделений университета – различных исследовательских центров, лабораторий, институтов, подразделения для лицензирова- ния технологий. Именно такая сетевая структура самоуправления Стэнфордским университетом обеспечивает благоприятные условия для развития исследовательской и инновационной деятельности, для поддержания предпринимательской инициативы и культуры При этом менеджмент Стэнфордского университета в основном горизонтальный, а не вертикальный. Специальные организационные структуры, ответственные за предпринимательство и инновации, практически отсутствуют.

Таким образом, можно выделить обобщенные задачи Стэнфорда по функционированию и развитию инновационной экосистемы.

. Создание благоприятных условий для привлечения на территорию университета инновационных компаний.

• 2.    Вхождение в число глобальных лидеров цифровой революции (геномные и клеточные технологии, нейронауки, технологии искусственного интеллекта).

• 3.    Создание в университете предпринимательской среды и предпринимательской культуры (отбор студентов и профессоров по критерию принадлежности к этой культуре).

• 4.    Использование возможностей, созданных на уровне страны в целом (университет может распоряжаться и получать доходы от земельных участков, на которых он расположен) [ ].

Стэнфорд в данном случае может быть обозначен в качестве прототипа, матрицы для российских вузов. Опыт создания и функционирования образовательной экосистемы данного университета формировался еще в первой трети прошлого века, он уникален, уникальна Кремниевая долина, ставшая мировым символом инноваций. Этот опыт, безусловно, должен быть адаптирован под российские реалии и возможности. Но тем не менее, в описании функционирования университетских экоси- стем национальных исследовательских университетов ИТМО И ТПУ, которые далее будут представлены в статье как флагманы российских инноваций, структурно угадываются идеи и принципы Стэнфорда.

ИТМО представляет собой хаб, нацеленный на продвижение технологий и коммерциализацию результатов инновационной интеллектуальной деятельности. Ключевую роль в реализации данной цели играет Центр национальной технологической инициативы и два Консорциума, которые аккумулируют в себе потенциал нескольких образовательных, научных организаций и предприятий малого и среднего бизнеса Это позволяет выстроить бизнес-процесс, начинающийся с инновационного исследования, а затем позволяющий в процессе проектирования и прототипирования получить инновационный продукт, который возможно производить и в дальнейшем продавать. Естественно, что для этого формируется база интеллектуальных и материальных ресурсов, набираются кадры, наделенные определенными компетенциями под определенные функции.

Экосистемный подход к управлению такими бизнес-процессами, также, как и в Стэнфорде, опирается на сетевую форму взаимодействия. Так как задачи ставятся всегда очень конкретные, нацеленные на определенный результат и продукт, элементы такой системы формируются естественным образом, строго под такие задачи. Лишних элементов, осуществляющих отдельно функцию управления, как правило в такой системе нет. И это очень похоже на природные экосистемы, в которых подобные элементы также отсутствуют.

Консорциумы и Центр с целью разработки научных исследований объединяют 35 образовательных и научных учреждений, для производства продукции реализуют потенциал 49 предприятий раз- личной направленности, для коммерциализации инновационного продукта на российских и международных рынках используют ресурсы многочисленных профильных Фондов и Союзов. За организацию деятельности, регулирование и поддержку инновационной экосистемы ИТМО изначально отвечали классические для вузовской системы департаменты, управления и центры, отделы научно-исследовательской работы и интеллектуальной собственности. Но затем появляется Управление стратегического развития, которое отвечает за инновационные технические и образовательные приоритеты, партнерские отношения, обеспечивает поддержку развития ИТМО Также в настоящее время в структуру менеджмента университета входят Управление по развитию проектной деятельности, Отдел информационного сопровождения открытых конкурсов, Департамент по взаимодействию с высокотехнологичными отраслями промышленности, Департамент научных исследований и разработок, Управление инновационной деятельности, Центр трансфера технологий, Бизнес-инкубатор, Межвузовский молодежный бизнес-инкубатор «QD» – МСБИ «QD» и Центр содействия развитию молодежных инноваций и технологического предпринимательства, Фаблаб « roject Factory», Технологический парк НИУ ИТМО.

Особенностью экосистемы университета является то, что все подразделения встроены в единую информационную систему университета, что обеспечивает высокую эффективность образовательной, научной, исследовательской, предпринимательской деятельности Все эти виды деятельности сопровождаются фондами поддержки университетских стартапов, главным из которых является инвестиционный фонд «QD», созданный членами ассоциации выпускников университета, и совместный рос- сийско-американо-израильский фонд Startup-Accelerator «IDeal-Machine». Единая информационная система является основой для сетевой координации действий всех участников и одновременно протекающих процессов. Она позволяет практически мгновенно реагировать на запросы и устранять проблемы, возникающие в ходе взаимодействия участников биз-нес-процессов. Различные информационные и статистические данные доступны для всех, и также позволяют вносить коррективы и оперативно устранять проблемы. Информационная среда обеспечивает равновесность системы ИТМО, что является одним из главных признаков любой природной экосистемы.

В качестве достижений университетской экосистемы следует отметить, что ИТМО стал лидером по сверхсовременным направлениям: квантовые коммуникации, фотоника, интеллектуальные системы, машинное обучение, телемедицина. Университет вошел в международные рейтинги ведущих университетов мира. В настоящее время планируется создание «ИТМО Хайпарка» – инновационного научно-технологического центра нового поколения, включающего научные корпуса, международные лаборатории, бизнес-инкубаторы и кластер инновационных производств [2].

Экосистема Томского политехнического университета обеспечивает его первенство среди вузов Российской Федерации по объемам внебюджетных средств, привлеченных по результатам научно-исследовательской деятельности. При университете работают 48 малых инновационных предприятий, более 00 стартапов. Оборот инновационных компаний университета превышает млрд руб в год. ТПУ сотрудничает с крупнейшими российскими госкорпорациями: ПАО «Газпром», ГК «Росатом», ГК «РОСКОСМОС», ОАО

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИЙСКИХ ЭКОСИСТЕМНЫХ МОДЕЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

«НК Роснефть», ОАО «РЖД», а также с Европейским центром ядер-ных исследований.

В ТПУ есть специальные структурные подразделения, которые обеспечивают инновационную деятельность. Это научные мега-площадки, лаборатории, научно-образовательные центры. Причем оборудование университета находится в коллективном пользовании, на нем могут проводить научные, исследовательские и образовательные работы организации и бизнес-предприятия не только города Томска, но и других городов России. Особый интерес представляют лаборатории, действующие в рамках сетевого партнерства с российскими и зарубежными вузами, научными организациями и промышленными предприятиями. Инновационными следует считать такие подразделения как Центр трансфера технологий, Отдел правовой охраны результатов интеллектуальной деятельности, Бизнес-инкубатор, Проектно-конструкторский институт, институт экспертов, Центр управленческих компетенций и деловых коммуникаций. Кроме того, в ТПУ выстроена система инженерных школ, которые обеспечивают реализацию индустриально-ориентированных образовательных траекторий учащихся. Например, целью Школы инженерного предпринимательства является формирование внутри и вокруг университета предпринимательской экосистемы [3]

Образовательный кластер в университете остается ведущим. В настоящее время преподавательским составом ТПУ разработаны и реализуются 200 электронных курсов для студентов очной и заочной форм обучения, 46 программ повышения квалификации, 37 программ профессиональной переподготовки. В качестве инновационного элемента в образовательную экосистему университета была введена международная программа элитного технического образова- ния для наиболее способных и мотивированных студентов. Интересным управленческим решением является и создание Центра дополнительного образования, работающего в режиме «Единое окно». Он также является сетевым структурным подразделением и выполняет сразу все функции в своей сфере, такие как мониторинг рынка, привлечение потенциальных заказчиков, сопровождение обучения и учета финансовых потоков. Это также важный элемент образовательной экосистемы университета, иллюстрирующий базовые ключевые функции природной экосистемы – самоорганизацию и саморегулирование. В целом в ТПУ выстроена система завершенного инновационного цикла образовательной, научно-исследовательской и производственной деятельности [8].

Интересным примером является объединение ИТМО, Высшей школы экономики, Уральского федерального университета (далее – УрФУ), Томского(далее – ТГУ) и Тюменского государственных университетов в консорциум по развитию soft skills. Данные вузы уже имеют инновационные программы по развитию гибких навыков у студентов, но после объединения планируют организовать совместные исследования, повышение квалификации преподавателей вузов, проводить соответствующие мероприятия федерального масштаба. Опыт проведения чемпионатов по гибким навыкам уже имеют УрФУ и ТГУ.

Развитию универсальных компетентностей, в отличие от профессиональных, в настоящее время уделяется недостаточное внимание. Университеты нацелены на реализацию умений и навыков по группе специальностей или направлений подготовки, на которых учатся студенты. Но экосистемный подход к обучению предполагает в качестве ключевой цели самореализацию студента и в уни- верситете, и после его окончания А для этого студента следует научить коммуникации, целеполаганию, пониманию своих способностей, интересов, возможностей для личностного развития, сформировать у него мотивацию, организационные навыки и многое другое А это, в свою очередь, невозможно без индивидуальной образовательной траектории, которую университет с помощью специальных информационных платформ и технологий должен обеспечить каждому обучающемуся. Поэтому развитие универсальных компетенций – это только первый шаг на пути построения инновационной образовательной экосистемы.

Адыгейский государственный университет (далее – АГУ) разработал стратегический проект под названием «Южно-Российская научно-образовательная инициатива «Математика: новый взгляд»» в рамках программы «Приоритет-2030. Проект предполагает, что к 2030 году вуз станет драйвером математического образования на юге России, а также будет генерировать идеи и моделирующие практики для создания математической и цифровой экосистемы в этой части страны. К реализации данного проекта в настоящее время присоединились и войдут в консорциум Московский физико-технический институт (далее – МФТИ), Южный федеральный университет, Северо-Кавказский университет, Крымский университет, Университет «Сириус», Майкопский государственный технологический университет, Всероссийский детский центр «Орленок», «Яндекс», Компания ITV. Также АГУ совместно с МФТИ, Университетом «Сириус» и «Яндексом» займется подготовкой специалистов IT-сферы с психолого-педагогическими компетенциями.

Министерство цифрового раз-вития,связи и массовых коммуникаций Российской Федерации и Университет Иннополис созда- ли консорциум образовательных организаций по подготовке кадров для цифровой экономики. А консорциум «Цифровая дидактика» создан для подготовки методических материалов для дистанционного образования. Интересен проект по развитию региональной образовательной экосистемы Якутии, где в ближайшее время планируется построить «Парк будущих поколений». Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого создал первую в России университетскую экосистему добровольчества, которая объединяет вуз и его партнеров по 5 направлениям волонтерской работы.

В перспективе количество университетов, готовых создавать образовательные экосистемы, однозначно увеличится. Они будут формироваться не только как предпринимательские хабы, но и как социальные, личностно-ори- ентированные сообщества, направленные на развитие и продвижение своих студентов на протяжении всей жизни. Управление такими вузами уже будет строится не на иерархических принципах, а на принципах сетевого взаимовыгодного сотрудничества многих участников, которые успешно будут решать общую для всех задачу наиболее эффективными, передовыми и инновационными способами.