Иноязычная подготовка студентов вуза при работе в команде

За последний период времени в нашей стране произошел ряд политических, экономических и социальных изменений, которые в разной степени коснулись всех отраслей народного хозяйства. Причиной этого развития стала в первую очередь глобализация, проявляющаяся в информатизации общества, взаимозависимости экономик и безопасности стран мира.

На сегодняшний день определена потребность современного общества в глубоком и принципиальном обновлении профессионального образования, при котором могли бы появиться специалисты нового типа, обладающие масштабностью видения проблем мировой экономики и осознанием российского уровня развития соответствующих производств; высоким уровнем профессионализма, обеспечивающим конкурентоспособность страны на международном рынке труда; способностью организовать коллектив, развивая эффективную профессиональную деятельность, формирующую новый уклад жизни.

В условиях расширения международного сотрудничества России новые серьезные требования предъявляются к выпускникам технических вузов. Сегодня, как никогда, возрастает потребность в инженерах - исследователях и конструкторах новой формации, обладающих широким научно-техническим и гуманитарным кругозором, способных решать сложные задачи научно-технического прогресса. От инженерно-технических специалистов требуется способность воспринимать и перерабатывать разнообразную, динамически возрастающую научнотехническую и социально-экономическую информацию на родном и иностранном языках, овладевать искусством управления новыми технологическими циклами.

Модернизация системы высшего профессионального образования призвана повысить качество подготовки бакалавров/магистров/аспирантов до уровня мировых стандартов [1], что обеспечивается компетентностной основой системы подготовки инженерно-технических кадров.

Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании ориентирован на формирование личности специалиста - в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и высокой мотивации к осуществлению видов профессиональной и социальной деятельности. Целью обучения в вузе при компетентностном походе выступает формирование общекультурных и кадровых компетенций, которые являются необходимыми структурными компонентами профессиональной компетентности современного выпускника вуза.

Анализ исследований, посвященных изучению актуальных компетенций выпускника вуза и их классификации, позволил нам выявить значимые компетенции, которые являются необходимыми с точки зрения работодателя, но формирование которых вызывает определенные трудности в инженерном образовательном процессе. К таким компетенциям относятся те, которые имеют отношение к социальному взаимодействию человека: компетенции социального взаимодействия с обществом, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность; компетенции в общении: устном, письменном диалоге, монологе; порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента [2].

Изучение и анализ современных исследований позволили нам выдвинуть гипотезу, что компетенции социального взаимодействия эффективно реализуются в командной работе, то есть, формируя знания о работе в команде у будущих инженеров, мы учим их владеть способами совместной деятельности и создаем способность применять знания для выполнения совместной работы с целью решения профессиональной задачи.

Существующий на сегодняшний день интерес к командному подходу связан, прежде всего, с рядом тенденций в области развития организаций и эффективного инновационного менеджмента. В эпоху мировой конкуренции и появления инновационных технологий, именно «командная» работа играет важную роль в достижении ощутимых организационных результатов, способствует поддержанию конкурентных преимуществ компании, является инструментом повышения организационной эффективности; «методом, позволяющим более полно использовать способности работников и опыт организации» [3].

Кроме того, работа в команде рассматривается и с точки зрения международного сотрудничества специалистов.

Работа в международной команде рассматривается как целевой компонент иноязычного образования в неязыковом вузе, что предъявляет к выпускникам высокие требования и в области владения иностранным языком.

Целью обучения иностранному языку в вузе выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, позволяющем участвовать в межкультурном профессиональном общении, получать и продолжать образование в других странах мира, обмениваться научно-техническим опытом с зарубежными коллегами, получать профессионально значимую информацию из зарубежных источников.

В практике обучения иностранному языку в техническом вузе существуют трудности: ограниченный объем зачетных единиц, низкий уровень мотивации, отсутствие базового уровня владения языком у целого ряда студентов, требующие поиска новых технологий.

Одним из возможных путей решения данных проблем может выступать интеграция механизмов формирования иноязычной коммуникативной компетенции и компетенции работы в команде. Взаимосвязь данных компетенций позволит увеличить долю самостоятельности и активности студентов в образовательном процессе, повысит уровень мотивации студентов к общению на иностранном языке в условиях команды, что позволит, в конечном счете, поднять степень владения иностранным языком студентов.

Таким образом, вышесказанное определяет актуальность исследования, направленного на разработку методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза при работе в команде.

Симбиоз сформированности компетенций работы в команде и иноязычной коммуникативной компетенции позволит решить такие задачи, как реализация коммуникативной направленности иноязычного образования, учет интересов и потребностей студентов в профессиональном плане, повышение осознанности обучения, готовность работать вместе.

Реализация предложенной методики предполагает изменения в плане организации аудиторной и самостоятельной работы студентов. Создание процесса работы в ходе занятий по дисциплине «Иностранный язык» требует учета особенностей команды, в отличие от группы и коллектива, этапов ее становления и применения соответствующих технологий.

Следует отметить, что объектом пристального внимания, как в социальной психологии, так и в педагогике, является малая группа. Это относительно немногочисленная общность людей, находящихся между собой в непосредственном личностном общении и взаимодействии [4]. До сих пор дискуссионным является вопрос о количественных параметрах малой группы, ее нижнем и верхнем пределах. В большинстве исследований число ее членов колеблется между 2 и 7 чел. В группах большей численности ее участники подвержены неупорядоченным коммуникациям, что ведет к дезорганизации и появлению ощущения того, что много времени тратится впустую. С другой стороны, с увеличением численности группы возрастает количество взаимодействий между ее членами.

Вне зависимости от типа любая группа имеет внутреннюю структуру, основными компонентами которой являются: формальное лидерство в группе; роли, которые члены группы самоопре-деляют или принимают; групповые нормы; групповые статусы; размер группы; состав группы.

Приведем ряд распространенных определений термина «команда». Команда: 1) краткий устный приказ командира; 2) временная или постоянная организационная единица; 3) личный состав, экипаж судна; 4) спортивный коллектив, возглавляемый капитаном [5].

Значимым для нашего исследования является мнение Т. Зинкевич-Евстигнеевой, которая определяет команду как «автономный, самоуправляемый коллектив профессионалов, способный оперативно, эффективно и качественно решать поставленные задачи» [6]. В нашей работе мы придерживаемся следующего общего определения термина «команда»: коллектив (объединение людей, осуществляющих совместную деятельность и обладающих общими интересами), способный достигать цели автономно и согласованно, при минимальных управляющих воздействиях. То есть, любая команда является коллективом, но не наоборот. Она может существовать в рамках организационной системы. Таким образом, команда, наряду с группой, коллективом и организационной системой, является формой организации коллективной деятельности.

На основе анализа публикаций можно выделить следующие характеристики команды, в совокупности, отличающие ее от группы, коллектива и организации: единство цели, совместная деятельность, непротиворечивость интересов, автономность деятельности, коллективная и взаимная ответственность за результаты совместной деятельности, специализация и взаимодополняемость ролей (включая оптимальное распределение функций и объемов работ, а также синергетичность взаимодействия членов команды), устойчивость команды (оправдываемость взаимных ожиданий ее членов).

В заключении, можно сделать вывод, что опираясь на основные требования к организации команды, учитывая дидактические цели и задачи обучения иностранному языку в вузе, целесообразно и необходимо организовать процесс овладения данным предметом именно в работе в команде. Это позволит, во-первых, формировать компетенцию работы в команде; во-вторых, эффективно формировать иноязычную коммуникативную компетенцию студентов, вовлекая их в непосредственную коммуникацию на иностранном языке с целью решения стоящих перед группой учебных задач.

Ссылки:

• 1.    Гитман М.Б., Гитман Е.К., Столбов В.Ю. Подготовка аспирантов к инновационной деятельности // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 102–111.

• 2.    Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: тр. методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 23.

• 3.    Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. СПб., 2002. С. 6.

• 4.     Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994. С. 126.

• 5.    Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984. С. 246.

• 6.     Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Указ. соч.