Инструментальная модель реализации процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего техника в образовательном пространстве политехнического колледжа

Введение. Реализация процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста среднего звена начинается с создания его проекта в виде инструментальной модели. На современном этапе развития науки проектирование стало применяться не только в традиционных областях деятельности конструкторов, архитекторов, строителей, но и учебной деятельности. Метод проектов представляет собой систему обучения, в которой знания, умения, предметные компетенции субъекты обучения приобретают в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий, так называемых проектов. В педагогической практике появился новый термин «проектно-учебная деятельность». Его научной основой является «метод проектов», который активно используется в США, Великобритании. В настоящее время метод проектов набирает популярность и в нашей стране.

Аналитическая верификация инструментальной модели реализации процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства политехнического колледжа. На современном этапе развития общества происходят глобальные перемены во всех сферах деятельности людей, связанные с разработками новых технологий и автоматизацией многих сложных производственных процессов. Одними из самых востребованных интеллектуальных продуктов, создаваемых в данный период человечеством, являются информация и технологии ее обработки. Поэтому в современном обществе на рынке труда резко возросла потребность в квалифицированных специалистах, имеющих не только глубокие профессиональные знания, но и обладающих высоким уровнем информационно-технологической культуры.

Анализ научных исследований в области воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста среднего звена показывает, что проектирование учебной деятельности позволяет на практике реализовать новые подходы в области педагогической практики. Соединение научных знаний, методик, средств педагогики с практическим действием составляет единый процесс проектно-учебной деятельности. Проектно-учебная деятельность предусматривает создание моделей, проектов, планов, при помощи которых удовлетворяются современные требования, предъявляемые к профессиональному политехническому образованию будущих специалистов среднего звена:

– профессионализм, ответственность, мобильность, образованность, компетентность;

– профессиональная культура специалиста (знания, умения, компетенции, эмоционально-ценностное отношение);

– личный опыт;

– взаимодействие субъектов – носителей культуры.

В современных условиях проектно-учебная деятельность направлена на развитие мышления, познавательных интересов студентов. В процессе воспитания информационно-технологической культуры в культурно-образовательном пространстве политехнического колледжа проектноучебная деятельность является эффективным средством для профессионального самоутверждения выпускников. Процесс проектно-учебной деятельности воспитания информационнотехнологической культуры должен быть непрерывным, развивающимся, так как требования к профессиональному и личностному уровню специалиста постоянно повышаются.

В условиях реформирования современного профессионально-технического образования необходимо создать условия для непрерывного обновления и совершенствования структуры воспитания информационно-технологической культуры будущего техника, которая включает в себя формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих специалисту среднего звена умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательного овладения субъектом обучения социальным опытом. При этом конкретные знания, умения, система предметных компетенций, эмоционально-ценностное отношение и личный опыт, взаимодействие субъектов – носителей культуры рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих субъектов учебного процесса. Только в этом случае можно рассчитывать на достижение желаемого уровня профессионально-личностного развития будущего специалиста.

Разработка инструментальной модели реализации процесса воспитания информационнотехнологической культуры будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства политехнического колледжа предполагает определение ее структуры и связей между компонентами. Структура представляет собой способ внутренней организации составляющих объекта, одну из сущностных характеристик любой вещи. Познанию сущности объекта способствует построение его модели [1].

С помощью инструментальной модели возможно достижение поставленной цели исследования, т. е. реализация процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста в соответствии с выбранными формами, методами и средствами педагогической деятельности. В то время как структурно-содержательная модель играет роль теоретической основы определения содержания информационно-технологической культуры, объединяющей в логической последовательности совокупность общих закономерностях и взаимодействия отдельных ее составляющих, инструментальная модель описывает процесс профессионально-личностного развития будущего специалиста, средства и методы его реализации.

Инструментальная модель (см. рисунок) – это наглядное отображение структуры процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста в культурнообразовательном пространстве политехнического колледжа.

При анализе инструментальной модели необходимо обратить внимание на два существенных аспекта.

Во-первых, развитие и воспитание студентов с учетом их индивидуальных наклонностей и способностей – основная цель образовательного процесса, требующая создания культурнообразовательного пространства политехнического колледжа.

Во-вторых, культурно-образовательное пространство политехнического колледжа должно быть открытым и иметь выход в культурно-образовательное пространство региона и страны. Такое выделение аспектов инструментальной модели необходимо для того, чтобы выпускник «вписался» в социокультурное пространство общества.

Инструментальная модель процесса воспитания информационно-технологической культуры (ИТК) будущего специалиста в условиях культурно-образовательного пространства (КОП) политехнического колледжа

Первый блок инструментальной модели – основные характеристики субъекта деятельности в культурно-образовательном пространстве политехнического колледжа. Под воспитанием информационно-технологической культуры будущего специалиста понимается процесс формирования ее инвариантного содержания, который рассматривается с позиции деятельности педагога (преподавание) и деятельности студента (обучение). Информационно-технологическая культура является основой профессиональной компетентности и готовности выпускника к жизни в современном обществе.

Второй блок инструментальной модели включает анализ педагогической проблемы реализации процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста в культурно-образовательном пространстве политехнического колледжа, а также определяет подходы к выбору методов и средств воспитания информационно-технологической культуры студентов.

Одним из действенных методов является организация самостоятельной работы студентов с различными видами профессионально-ориентированного учебного материала, в том числе с применением новых информационных технологий и персонального компьютера, что позволяет студентам ставить и решать задачи, которые по своей направленности и практической значимости приближаются к реальной практической деятельности по специальности. В процессе усвоения учебного материала студент самостоятельно изменяет ситуацию, выступая ее активным участни- ком. Погружение студента в информационно-технологическую среду в качестве активного участника образовательного процесса развивает его творческий потенциал, расширяет и углубляет предметные знания, компетенции и профессиональные навыки.

Третий блок инструментальной модели – описание целей и задач процесса воспитания информационно-технологической культуры будущего специалиста в культурно-образовательном пространстве политехнического колледжа.

Успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от правильной постановки цели и задач, определяющих мотивацию, направленность, способ и характер действий человека. Важнейшей целью профессионально-личностного развития будущего специалиста является воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста в культурнообразовательном пространстве политехнического колледжа.

В соответствии с поставленной целью подготовки специалиста среднего звена необходимо для каждого учебного занятия согласно нормативно-правовым документам (государственный образовательный стандарт, учебные планы, рабочие программы и др.) наиболее рационально определить весь комплекс задач с учетом преемственности в формировании знаний, умений и навыков (опыта), системы компетенций.

Например, формируя научные знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью студента, преподаватель одновременно создает основу для воспитания эмоциональноценностного отношения к профессии.

Четвертый блок модели описывает закономерное влияние уровня и содержания информационно-технологической культуры субъектов образовательного процесса на характер и степень интеграции культурно-образовательного пространства политехнического колледжа. Этот процесс осуществляется путем: организации различных форм дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей; внедрения во все дисциплины учебного плана специальности компьютерных технологий обучения; разработки и адаптации современных способов обработки информации; использования для самостоятельной работы студентов сети Интернет.

Пятый блок инструментальной модели – педагогические условия проектирования образовательного процесса:

• -    установление межпредметных связей в процессе обучения студентов;

• -    ориентация процесса обучения студентов политехнического колледжа на установление межпредметных связей и синтез субъективно нового знания в области общеобразовательных, общетехнических, специальных и информационных дисциплин;

• -    организация учебно-исследовательской работы студентов;

• -    применение активных методов обучения для формирования информационно-технологических умений будущего специалиста среднего звена в политехническом колледже;

• -    профессиональная направленность учебных заданий, решаемых студентами с помощью персонального компьютера;

• -    ориентация на профессионально-нравственное воспитание студентов в ходе информационно-технологической подготовки;

• -    систематическое использование студентами в процессе обучения персонального компьютера и компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет и др.

Проектирование процесса профессионально-личностного развития будущего специалиста средствами культурно-образовательного пространства политехнического учебного заведения необходимо осуществлять на основе функционального единства образования, воспитания и становления личности студента, объединения ресурсов учебного заведения, городского и регионального уровней.

Проектирование профессионально-личностного развития будущего специалиста среднего звена позволяет преподавателям и администрации лучше понять потребности студента, найти средства и создать условия оказания действенной помощи в решении его проблем и проявления его способностей.

Формирование культурно-образовательного пространства обеспечивает успешное развитие студентов, становление культурной среды, способствует их самоопределению и самореализации. Можно выделить основные принципы проектирования профессионально-личностного развития будущего специалиста политехнического многоуровневого учебного заведения:

• –    комплексное планирование;

• –    подготовка и переподготовка;

• –    компьютерное обеспечение;

• –    социальный заказ;

• –    индивидуальное прохождение учебного курса и др.

Шестой блок инструментальной модели – содержание и структура информационнотехнологической культуры будущего специалиста: знания, умения, личный опыт, воспитание эмоционально-ценностного отношения к будущей профессии и взаимодействие субъектов – носителей культуры .

Содержание информационно-технологической культуры будущего техника должно формироваться в соответствии со следующими принципами:

• -    культуросообразность предполагает построение процесса образования на основе модели культуры, являющейся средой, растящей и питающей личность; опору на духовные приоритеты, культурно-исторические и трудовые традиции региона;

• -    гуманизация образования создает позитивные условия, направленные на то, чтобы культурно-образовательное пространство политехнического учебного заведения стало пространством жизни студента;

• -    гуманитаризация образования обусловливает признание творчества в качестве основного механизма развития личности, обеспечивающего ее вхождение в пространство культуры и адекватное социуму существование в современном мире;

• -    целостное развитие личности формирует образовательную среду, охватывающую не только образовательные интересы, непосредственно связанные с процессом обучения, но и интересы, находящиеся за рамками учебной деятельности;

• -    вариативность способствует личностному и профессиональному становлению специалиста через выбор индивидуальной траектории обучения;

• -    демократизм предполагает сотворчество, сотрудничество субъектов образовательного пространства, активное взаимодействие участников образовательного процесса без использования открытых и скрытых форм агрессии при сохранении независимости;

• -    поликультурность – императив развития целостного образовательного пространства и условие, обеспечивающее непрерывный диалог культур, толерантность, терпимость к иным взглядам, представлениям, нравам, привычкам;

• -    профессиональная компетентность позволяет обеспечить профессиональную подготовку специалиста в процессе обучения, освоения им необходимых знаний, умений и навыков, производственных функций и норм поведения, нравственных ценностей;

• -    средовая обусловленность предполагает формирование культурно-образовательной среды в рамках культурно-образовательного пространства политехнического учебного заведения, которая охватывает более широкую сферу, выходящую за пределы непосредственно учебной деятельности.

Седьмой блок инструментальной модели описывает функции культурно-образовательного пространства политехнического учебного заведения в процессе становления будущего специалиста: гуманистическую, культурологическую, воспитательную, информационную, адаптационную, ориентировочную.

Восьмой блок инструментальной модели охватывает методы и средства культурнообразовательного пространства в процессе профессионально-личностного развития будущего специалиста среднего звена.

Девятый блок инструментальной модели характеризует механизм синтеза инвариантного содержания информационно-технологической культуры студента средствами культурнообразовательного пространства политехнического колледжа.

Синтез всех составляющих информационно-технологической культуры происходит в сознании студента под воздействием условий культурно-образовательного пространства, внешних по отношению к нему факторов и того личностного опыта, который накоплен ранее. Этот синтез является главным результатом образования. Механизм его еще недостаточно изучен, поэтому можно говорить только об условиях его осуществления. В результате такого синтеза в сознании студента формируются новые образования, являющиеся его индивидуальной характеристикой.

При одинаковых условиях, которые создаются в культурно-образовательном пространстве политехнического колледжа, результаты воспитания информационно-технологической культуры у разных студентов значительно отличаются. По-видимому, внешние условия являются необходимым, но недостаточным фактором воспитания личности. Здесь огромную роль играют «природные» и развиваемые в процессе обучения качества, что и определяет индивидуальность человека.

Десятый блок инструментальной модели включает систему контроля качества образования выпускника политехнического колледжа, т. е. процедуру контроля результатов учебно-воспитательного процесса, который осуществляется непосредственно в процессе авторского преподавания, а также в ходе педагогического эксперимента.

Заключение. Инструментальная модель позволит раскрыть новые аспекты учебновоспитательной деятельности, связанной с воспитанием информационно-технологической культуры, соотнести реальные профессиональные ситуации, с которыми сталкивается техник-машиностроитель, с содержанием изучаемого материала и условиями преподавания.

Предложенная инструментальная модель в соответствии с новой парадигмой профессионального политехнического образования будет способствовать изменению направленности учебно-воспитательного процесса и позволит построить его с учетом индивидуальных запросов и возможностей студентов. При этом студенты должны стать субъектами учебной деятельности, что предполагает использование возможностей образовательного пространства, без этого невозможно воспитание будущего специалиста, культурного и высоконравственного. Кроме того, инструментальная модель от ситуации, когда образование в России рассматривается как не подлежащее измерению и оценке [2], позволяет перейти:

• –    к экспериментальной проверке теоретических выводов;

• –    выбору наиболее эффективного варианта системы условий, средств и методов воспитания информационно-технологической культуры;

• –    управлению процессом профессионально-личностного развития будущего специалиста среднего звена.