Инструментальное обеспечение деятельности по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды профессиональной образовательной организации

Реалии современного профессионального образования обнажают проблему не только достижения и измерения качества результатов воспитательной деятельности, но и создания в профессиональных образовательных организациях (далее — ПОО) безопасной образовательной среды, в которой минимизирован риск возникновения конфликтов между участниками образовательного процесса. В связи с этим инструментальное обеспечение профилактики проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды (не только обучающихся, но и их родителей, педагогов) — одна из обсуждаемых проблем среди исследователей процесса воспитания в ПОО.

Инструментальное, методическое и педагогическое обеспечение и сопровождение педагогической деятельности в своих исследованиях рассматривали Е. Ф. Будилина [1], И. А. Малинина, Н. В. Чекалева и др., в том числе в ПОО — М. А. Варзанова [2], В. Д. Забурьянова [3], Е. А. Комарницкая, Л. С. Маслова [4], В. Д. Родионова, И. И. Фаляхов [5], педагогический инструментарий — И. Б. Буянова, Ж. А. Каско, Е. Н. Стрельчук и др.

Несмотря на достаточно широкий спектр исследований остается необходимость более детального изучения педагогического инструментария, обеспечивающего не только диагностику субъектов образовательной среды на предмет склонности к проявлению деструктивной активности и агрессивного поведения в конфликтных ситуациях, возникающих в образовательной среде, но и возможность формирования содержания профилактической деятельности для достижения запланированных результатов.

Материалы и методы исследования

Проведен анализ практического опыта педагогического коллектива ГБПОУ «Копейский политехнический колледж имени С. В. Хохрякова» по реализации регионального инновационного проекта «Система профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды профессиональной образовательной организации» в части подбора и апробации педагогического инструментария. Для сбора информации также использовались методы опроса, беседы, анкетирование педагогов, обучающихся и их родителей.

Теоретические методы позволили определить концептуальные подходы к подбору инструментария, а практические — выявить наиболее эффективные педагогические инструменты для системы профилактики проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды.

Результаты исследования и их обсуждение

Для лучшего понимания сущности феномена «инструментальное обеспечение педагогической деятельности» рассмотрим термины «инструмент», «обеспечение».

Большая советская энциклопедия трактует «инструмент» как орудие человеческого труда или исполнительный механизм машины, который используется для изменения предмета тру-да1. Другое определение инструмента можно найти в электронном словаре, где он описывается как объект, используемый для воздействия или взаимодействия2. Таким образом, инструмент может быть и физическим предметом, и абстрактным средством взаимодействия для достижения определенной цели. Совокупность инструментов обозначается термином «инструментарий».

различные методики обучения, использование современных технологий, разработка учебных материалов и другие подходы, которые помогают педагогам эффективно взаимодействовать с обучающимися и достичь поставленных целей образования [6].

Термин «инструментально-методическое обеспечение» встречается в работах О. В. Дружининой, И. А. Карпачевой, О. Н. Маси-ной, А. А. Петрова [7], А. Ю. Черепкова [8], Е. М. Харлановой [9]. Рассматривая развитие социальной активности у студентов вуза, Е. М. Харланова дает следующее определение данному понятию: «совокупность методов (конструирования цели, эмоциональной поддержки и стимулирования, познания, субъектно-деятельностные, групповые, продуктивных интеракций, рефлексии), средств (образовательных средств: интроактивные — рефлексивные дневники, портфолио, проекты и др., экстрактивные — нормативные документы, методическая продукция и др., интерактивные — социальные сети, форумы и др.» [Там же, с. 292].

В контексте деятельности по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды колледжа мы выделили методический, технологический и диагностический компоненты инструментального обеспечения, которые способствуют достижению качественных результатов воспитательной работы педагога за счет постановки целей, выстраивания логики, последовательности действий, формирования содержания деятельности на основе данных входной диагностики, анализа результатов воспитательного процесса.

Опишем состав каждого компонента более подробно.

Методический компонент включает в себя методическое, учебно-программное обеспечение планирования и реализации целей и задач деятельности по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды. В его состав входят методические рекомендации по формированию содержания деятельности; программы повышения квалификации для педагогических работников по реализации профилактической деятельности в части проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды; дополнительные образовательные программы для обучающихся и родителей, направленные на формирование компетенций в области бесконфликтного общения, конструктивного поведения в сложных и проблемных ситуациях, профилактику проявления деструктивных форм поведения и адекватного реагирования на асоциальные явления в образовательной среде (буллинг, травля и т. п.); методические разработки мероприятий для педагогов, обучающихся и их родителей; материалы, обобщающие опыт реализации деятельности (публикации, тексты докладов/выступлений, презентации); базы данных воспитательных практик и другое.

Технологический компонент обеспечивает системность и последовательность действий, этапов процесса, а также эффективное использование времени и ресурсов. Концептуальными основами технологического компонента инструментального обеспечения деятельности по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды колледжа выступают принципы:

• -    ориентации на ценностное отношение субъектов образовательной среды друг к другу;

• -    создания безопасной образовательной среды, атмосферы доверия, доброжелательности;

• -    стремления к конструктивному диалогу в конфликтных, проблемных или сложных жизненных ситуациях.

Опишем основные педагогические инструменты, апробированные педагогическим коллективом для профилактики деструктивных форм поведения: проектное обучение, тренинговые занятия, медиативные технологии и методики, кинопедагогика, включение студентов в конструктивную, социально активную деятельность.

Применение технологии проектного обучения обусловлено тем, что проектная деятельность способствует развитию таких личностных и социально значимых качеств обучающихся, как самостоятельность, инициативность, способность к сопереживанию, творчеству, поиску неординарных решений в сложной или проблемной, конфликтной ситуации, позволяет распознать насущные интересы и потребности лиц, демонстрирующих агрессивное поведение [10]. В России идеи проектного обучения связаны с именами П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина.

Учитывая специфику задач по формированию системы профилактики проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды, в разрабатываемые педагогическими работниками социальные проекты в качестве инвариант- ной составляющей включены дополнительные образовательные программы, направленные на формирование понимания и принятия обучающимися ракурса социальных проблем, решить которые призван социальный проект. В этой связи мы использовали понятие «социально-образовательный проект», его введение обусловлено необходимостью показать, что обучающийся включен одновременно в два процесса (активную социальную деятельность и образование), в рамках которых происходит освоение социальных и образовательных компетенций в их взаимосвязи.

Логика организации деятельности по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды на основе проектной технологии включает в себя три этапа.

На первом обучающиеся принимают участие в реализации социальных проектов, разработанных педагогическими работниками колледжа. Педагоги выступают в роли руководителей социально-образовательных проектов, реализуют в рамках данных проектов дополнительные образовательные программы, организуют мероприятия, направленные на развитие социальной активности. Обучающиеся вовлечены в реализацию социально-образовательных проектов на позициях исполнителей.

На втором этапе организована само сто-ятельная деятельность обучающихся по разработке и реализации социальных проектов. Педагоги осуществляют методическое сопровождение и поддержку, оказывают консультативную помощь обучающимся, т. е. выполняют роль наставника для обучающихся, которые в свою очередь являются руководителями проектов.

На третьем этапе возможно развитие новой траектории, когда обучающиеся само стоятель-но выступают в роли инициаторов и руководителей проекта, а педагогические работники выполняют функции консультантов/советников их деятельности.

На каждом этапе реализуется алгоритм проектной деятельности, который включает в себя формирование проектной команды (совместно педагоги, обучающиеся), разработку проекта и его экспертную оценку, реализацию мероприятий в рамках проекта, подведение итогов, их обсуждение и планирование дальнейшей деятельности.

Таким образом, проектная технология обеспечивает совместное «проживание» педагогами, обучающимися и родителями определенных жизненных ситуаций, в которых имело место проявление деструктивной активности и агрессивного поведения, их анализ и выработку общих позиций по их предупреждению.

Выбор тренинговых занятий в качестве педагогического инструмента для профилактики проявления деструктивной активности и агрессивного поведения обоснован тем, что дает практическую возможность отработать приемы конструктивной коммуникации, направленной на достижение компромиссных решений и примирение сторон; позволяет научиться адекватно воспринимать эмоциональное состояние конфликтующих сторон и контролировать собственные эмоциональные реакции.

В рамках достижения целей функционирования системы профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды мы выявили целесообразность объединения серии тренингов в единые программы для каждой категории субъектов образовательной среды — педагогов, родителей, обучающихся. При разработке программ мы опирались на труды И. В. Вачкова [11], С. М. Емельянова [12], А. И. Кравченко, Г. Б. Мониной.

Третьим педагогическим инструментом, применяемым для профилактики проявления деструктивной активности и агрессивного поведения, нами определены медиативные технологии и методики, которые направлены на минимизацию риска возникновения конфликтов в образовательной среде и устранение последствий конфликта (примирение сторон, установление взаимопонимания между ними) в случае его возникновения.

Несмотря на то, что медиация в России активно развивается с 2010 г., в системе профессионального образования только в последние годы начали изучать возможности медиативных техник для создания в ПОО безопасной, психологически комфортной образовательной среды и для педагогов, и для обучающихся и их родителей. Особенность их применения заключается в соблюдении определенной процессуальной последовательности и строгом следовании основным принципам: добровольный характер участия, равноправие сторон, полная конфиденциальность, нейтралитет медиатора (ведущего процедуры примирения)1. Основное отличие самой процедуры медиации от других способов разрешения конфликта в том, что медиатор организует диалоговое пространство для сторон конфликта, обеспечивает им возможность самостоятельно принять решение по поводу спора.

Рассмотрим основные техники и приемы, которые выбраны в качестве педагогического инструментария профилактики проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды.

Коммуникативные техники направлены на управление общением, налаживание конструктивного диалога между сторонами конфликта, овладение речевыми техниками, техниками снятия напряжения, установления позитивной эмпатии между сторонами. Наиболее часто применяемые коммуникативные техники: эхо-техника, уточнение, перефразирование, резюмирование, я-высказывание, вопрос — ответ.

Дискуссионные техники помогают собеседникам спокойно изложить видение сложившейся ситуации, высказать мнение и обсудить его, используя факты и аргументы.

Психологические техники направлены на оказание психологической поддержки действий сторон в сторону примирения, их желанию найти конструктивное решение конфликтной ситуации и т. д.

Техники выявления ошибок позволяют медиатору, ведущему процедуру примирения, определить логические ошибки в описании ситуации конфликта и посредством вопроса — ответа получить объективную информацию.

Применение кинопедагогики как педагогического инструмента профилактики проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды обусловлено тем, что в фильмах, видеосюжетах, мультфильмах, видеороликах затрагиваются актуальные социальные, этические и психологические проблемы, с которыми сталкивается молодежь; отражается реальная жизнь подростков без идеализации или упрощения; демонстрируются как негативные, так и позитивные примеры социального поведения, что способствует развитию критического мышления.

Вопросы использования фильмов и медиапродуктов в образовательном процессе исследовались отечественными учеными Е. В. Неборским, И. И. Козловым, Д. М. Клипаковой [13], Е. В. Куценко, Н. В. Романовой [14] и др.

При подборе киноматериала следует учитывать возраст обучающихся, их интересы и уровень сложности материала; соответствие содержания целям (задачам) воспитывающего момента; методические возможности использования как средства обучения (например, возможность для постановки проблемного вопроса или написания эссе на заданную тему по итогам просмотра).

Практическая деятельность по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения убедительно доказала эффективность применения коротких видеороликов для иллюстрирования обсуждаемых тем. Просмотр фильмов, видеоматериалов стал обязательным элементом социально-образовательных проектов, реализуемых в деятельности по профилактике проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды.

Воспитательные практики вовлечения обучающихся ПОО в конструктивную, социально активную деятельность как инструмент профилактики деструктивной активности и агрессивного поведения обучающихся ПОО представляют собой мероприятия, приуроченные к знаменательным датам, конкурсы, научно-практические конференции, иные масштабные проекты, предполагающие участие обучающихся с момента замысла до полной реализации. Для осуществления воспитательных практик на базе колледжа создана предметно-пространственная среда (лофт-центры, помещения для студенческих клубов, библиотечное пространство).

Диагностический компонент инструментального обеспечения — совокупность средств для оценки достижения планируемых результатов (анкеты, опросники, тестовые материалы, критерии оценки, их показатели и др.) — обеспечивает проектирование и диагностику процесса по оценке начального, промежуточного и конечного результатов деятельности [15].

Наиболее распространенным диагностическим инструментом в контексте нашего исследования является тест. В организации деятельности по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды использовались тесты, направленные на изучение стиля поведения в конфликте (тест Томаса — Килмана), уровня конфликтности и агрессивности личности (методика Е. П. Ильина, П. А. Ковалева), а для отбора содержания профилактической работы — методика отбора содержания социализации и методика оценивания социализованности юношей и (или) девушек С. Г. Молчанова. Необходимо обратить внимание, что диагностический инструментарий подбирается под цели и задачи конкретной деятельности по профилак- тике, например, при профилактике селфхарма (причинение вреда самому себе) используются методики, измеряющие уровень тревожности личности.

Педагогическая деятельность по профилактике проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды выступает неотъемлемой частью образовательного процесса, в связи с чем инструментальное обеспечение данного вида деятельности должно быть органично вписано, встроено в общую канву педагогического инструментария, применяемого в образовательном процессе колледжа. Такая встроенность обусловлена следующим:

• 1)    цели и задачи, решаемые в рамках системы профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды, вытекают из требований нормативных актов, регламентирующих деятельность профессиональной образовательной организации; например, Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от 23.06.2016 № 182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации»; Федеральный закон от 27.07.2010 № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»; закон Челябинской области от 29.08.2013 № 1543 «Об образовании в Челябинской области» и другие;

• 2)    результаты, достигаемые при помощи мероприятий и событий, направленных на профилактику проявления агрессивного поведения, соотносятся с результатами освоения образовательных программ, предусмотренных образовательными стандартами, в части формирования общих компетенций (ФГОС СПО), личностных результатов и метапредметных результатов (ФГОС СОО); отметим, что в последние годы работодателями сформированы обобщенные требования к общим компетенциям специалистов (проект «Компетенции XXI века» АНО «Национальное агентство развития квалификаций»), в число которых включены компетенции, обеспечивающие бесконфликтное взаимодействие членов трудового коллектива всех уровней, включая топ-менеджеров;

• 3)    как часть образовательной программы программа воспитания обучающихся колледжа ориентирована на гуманистический характер воспитания, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, в числе традиций воспитания определяет развитие способностей и культуры межличностных и межнациональных отношений и профилактику асоциальных явлений.

Из вышесказанного следует, что инструментальное обеспечение деятельности по профилактике проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды колледжа — неотъемлемая часть педагогического инструментария, применяемого в образовательном процессе в ходе реализации основных образовательных программ.

Инструментальное обеспечение профилактики проявления агрессивного поведения субъектов образовательной среды колледжа на уровне ПОО проходит содержательную и техническую экспертизы — на соответствие требованиям к содержанию и оформлению (через заседания цикловых комиссий, методического совета колледжа, координационного совета и/или проектного совета).

Выводы

Таким образом, на основе проведенного научного анализа отметим, что инструментальное обеспечение деятельности по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения представляет собой совокупность методических и оценочных материалов образовательной программы, включающих методический, технологический и диагностический компоненты.

Корректно подобранный педагогический инструментарий обеспечивает необходимое ка- чество методических материалов, адекватность содержания деятельности поставленным целям и задачам, логичную последовательность действий педагога по достижению результатов и их контроль на каждом этапе деятельности.

Встроенность педагогического инструментария по профилактике проявления деструктивной активности и агрессивного поведения субъектов образовательной среды в образовательный процесс ПОО обеспечивает результативность в формировании у них необходимых для конструктивного поведения в конфликтных ситуациях личностных и профессионально значимых качеств. Это находит свое подтверждение в положительной динамике по результатам контрольной диагностики обучающихся, родителей и педагогов на предмет уровня агрессивности и предпочитаемых стратегий поведения в конфликтной ситуации.

По нашему мнению, педагогический инструментарий является важным компонентом образовательного процесса, однако его понимание и использование требуют дальнейшего изучения и разработки. Исследования в этой области позволят более полно раскрыть сущность и роль инструментального обеспечения педагогической деятельности в современной педагогике.