Интеграция андрагогического и праксиологического подходов как путь оптимизации профессионального образования учителя
Автор: Маралова Екатерина Александровна
Журнал: Непрерывное образование: XXI век @lll21-petrsu
Рубрика: Кадровые и методические ресурсы непрерывного образования
Статья в выпуске: 3 (3), 2013 года.
Бесплатный доступ
В статье представлен анализ проблем высшего профессионально-педагогического образования в контексте праксиологического и андрагогического подходов. Дано обоснование андрагогических концепций как важной методологической основы современного высшего образования. Выявлен ряд причин, обусловивших повышение роли андрагогики в высшем профессиональном образовании XXI века. Выявлены противоречия, связанные с реализацией андрагогического подхода в высшей школе. Сделан акцент на проблеме различий педагогических и андрагогических методологических позиций, сосуществующих в вузовской среде. Описана новая роль преподавателя вуза, выполняющего функции андрагога (тьютора, фасилитатора, модератора, менеджера). Обосновывается реализация принципов праксиологического подхода в высшем профессиональном педагогическом образовании, обеспечивающих рационализирующий контекст андрагогической деятельности. Рассмотрена проблема рационализации профессионально-педагогического образования в контексте праксиологии
Андрагогика, праксиологический подход, высшее профессионально-педагогическое образование
Короткий адрес: https://sciup.org/147112409
IDR: 147112409
Список литературы Интеграция андрагогического и праксиологического подходов как путь оптимизации профессионального образования учителя
- Змеев С. И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985; Основы андрагогики / Под ред. И. А. Колесниковой и др. М., 2003; Вершловский С. Г. Взрослый как субъект обра-зования // Педагогика. 2003. № 8. С. 32–36; Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005; Кукуев А. И. Андрагогический подход в педагогике. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009; Социализация взрослых / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 2002; Ильин И. И. Проективное образование – форма образования взрослых // Новые знания. 2006. № 1. С. 4–18; Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г. А. Ключарев. ИКСИ РАН. М.: Наука, 2005.
- Образовательный менеджмент: Учеб. пособие для магистратуры по направлению «Педагогика»/Е. В. Иванов, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков и др.; Сост. и общ. ред. Е. В. Иванова и М. Н. Певзнера. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2009. 412 с.
- Григорьев Б. В., Чумакова В. И. Праксиология, или Как организовать успешную деятельность: Учеб. пособие. М.: Школьная пресса, 2002. 144 с.; Курода К. Праксиология. Философия субъективности межчеловеческих отношений (К исследованию диалектики Маркса как логоса топоса-процесса). М.: Импэто, 2001. 284 с.; Мизес Л. фон. Человеческая деятельность. М.: Экономика, 2000. 311 с.; Мизес Л. фон. Теория и история, М.: ЮНИТИ, 2001. 278 с.; Бем-Баверк Е. Основы теории ценности хозяйственных благ. URL: http://www.libertarium.ru/libertarium/lib_mbv_bb и др.
- Маралова Е. А. Психотерапевтические эффекты постдипломного образования педа-гогов: праксиологический контекст. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. 168 с.
- Маралова Е. А. Методологический потенциал праксиологического подхода к пост-дипломному образованию педагогов. Великий Новгород: НовГУ, 2004. 166 с.
