Интеграция андрагогического и праксиологического подходов как путь оптимизации профессионального образования учителя
Автор: Маралова Екатерина Александровна
Журнал: Непрерывное образование: XXI век @lll21-petrsu
Рубрика: Кадровые и методические ресурсы непрерывного образования
Статья в выпуске: 3 (3), 2013 года.
Бесплатный доступ
В статье представлен анализ проблем высшего профессионально-педагогического образования в контексте праксиологического и андрагогического подходов. Дано обоснование андрагогических концепций как важной методологической основы современного высшего образования. Выявлен ряд причин, обусловивших повышение роли андрагогики в высшем профессиональном образовании XXI века. Выявлены противоречия, связанные с реализацией андрагогического подхода в высшей школе. Сделан акцент на проблеме различий педагогических и андрагогических методологических позиций, сосуществующих в вузовской среде. Описана новая роль преподавателя вуза, выполняющего функции андрагога (тьютора, фасилитатора, модератора, менеджера). Обосновывается реализация принципов праксиологического подхода в высшем профессиональном педагогическом образовании, обеспечивающих рационализирующий контекст андрагогической деятельности. Рассмотрена проблема рационализации профессионально-педагогического образования в контексте праксиологии
Андрагогика, праксиологический подход, высшее профессионально-педагогическое образование
Короткий адрес: https://sciup.org/147112409
IDR: 147112409 | УДК: 37.013.83
Integration of andragogical and praxeological approaches as a way to optimise teacher professional education
this article explores the problems of higher teacher education within the framework of praxeological and andragogical approaches. The author considers andragogical concepts as the methodological foundations of modern higher education. The reasons for the enhancement of the role of andragogy in higher professional education in XXI century are determined. The contradictions associated with the implementation of andragogical approach in higher education are revealed. Moreover, the author places emphasis on the differences between pedagogical and andragogical methods in academic environment. A new teacher's role as an andragogue (tutor, facilitator, moderator, manager) is described. The author discusses the role of praxeological principles in rationalisation of teacher education, and in this regard, the application of andragogical activity in higher professional education.
Список литературы Интеграция андрагогического и праксиологического подходов как путь оптимизации профессионального образования учителя
- Змеев С. И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985; Основы андрагогики / Под ред. И. А. Колесниковой и др. М., 2003; Вершловский С. Г. Взрослый как субъект обра-зования // Педагогика. 2003. № 8. С. 32–36; Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005; Кукуев А. И. Андрагогический подход в педагогике. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009; Социализация взрослых / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 2002; Ильин И. И. Проективное образование – форма образования взрослых // Новые знания. 2006. № 1. С. 4–18; Непрерывное образование и потребность в нем / Отв. ред. Г. А. Ключарев. ИКСИ РАН. М.: Наука, 2005.
- Образовательный менеджмент: Учеб. пособие для магистратуры по направлению «Педагогика»/Е. В. Иванов, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков и др.; Сост. и общ. ред. Е. В. Иванова и М. Н. Певзнера. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2009. 412 с.
- Григорьев Б. В., Чумакова В. И. Праксиология, или Как организовать успешную деятельность: Учеб. пособие. М.: Школьная пресса, 2002. 144 с.; Курода К. Праксиология. Философия субъективности межчеловеческих отношений (К исследованию диалектики Маркса как логоса топоса-процесса). М.: Импэто, 2001. 284 с.; Мизес Л. фон. Человеческая деятельность. М.: Экономика, 2000. 311 с.; Мизес Л. фон. Теория и история, М.: ЮНИТИ, 2001. 278 с.; Бем-Баверк Е. Основы теории ценности хозяйственных благ. URL: http://www.libertarium.ru/libertarium/lib_mbv_bb и др.
- Маралова Е. А. Психотерапевтические эффекты постдипломного образования педа-гогов: праксиологический контекст. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. 168 с.
- Маралова Е. А. Методологический потенциал праксиологического подхода к пост-дипломному образованию педагогов. Великий Новгород: НовГУ, 2004. 166 с.
