Интеграция фундаментализма с профессиональной направленностью в системе высшего технического образования

А.П.Фомин, директор Рузаевского института машиностроения при МГУ им. Н.П.Огарева, профессор,

• Э.В. Майков, профессор кафедры технического сервиса машин МГУ им. Н.П.Огарева

Мы живем в очень сложное время, для которого характерны и бурное развитие научно-технического прогресса, и усложнение техники, и появление принципиально новых прогрессивных технологий, и необходимость изготовления продукции на мировом уровне качества, и многое другое. С возникновением в России рынка труда и частного сектора экономики актуальность проблемы совершенствования высшего технического образования возрастает, так как оно должно гарантировать не только уровень подготовки инженеров, соответствующий требованиям современной мировой экономики и международным стандартам, но и способность инженера адаптироваться к новым экономическим условиям. Высокая профессиональная подготовка является фактором социальной защиты будущих инженеров.

Начавшаяся в нашей стране в феврале 1988 г. перестройка высшего и среднего специального образования продолжается и в настоящее время, потому что “для решения этой проблемы нужна не только словесная поддержка, но и материальный фундамент: база для обучения студентов, нормальная зарплата для преподавателей, реальные перспективы для выпускников” (Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Тарасова Е.М., Никитенко А.Г. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: Науч,-теор. пособие. М., 1990. С. 119).

Десять лет назад «Вестник высшей школы» писал: “С болью и грустью мы вспоминаем теперь, что до середины 60-х годов у нас была одна из лучших в мире система образования. Квалифицированные эксперты США, искавшие причины, почему первый человек, попавший в космос, был гражданином СССР, а не США. доложили президенту: русские превзошли нас в образовании - там источники их побед. Взлет Ю.А. Гагарина в космос был не только триумфом советской науки и техники, но и триумфом советской системы образования. После этого финансирование на образование в США резко увеличилось. А у нас? За последние 30 лет доля национального дохода, направляемая на нужды образования, снизилась с 10 до 7,2 %. Темпы ресурсного обеспечения образования отстают от финансирования материального производства в 10 раз” (Вести, высш. шк. 1988. № 3. С. 45). В настоящее время про это финансирование вообще стыдно говорить. можно только привести слова древнеримского сатирика Ювенала: “ Быть образованными хотят все, но как можно дешевле" (Виничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1988. С. 208). Трудно оправдать такой “режим экономии”.

Все направления, методы и средства, использованные, используемые и рекомендуемые для решения проблемы перестройки системы высшего технического образования в нашей стране, могут быть логично представлены в такой последовательности:

• I)    создание единой системы высшего технического образования;

• 2)    реальная интеграция образования, науки, производства;

3)\силение роли вузовской науки, в первую очередь фундаментальных исследований. в подготовке инженерных кадров;

• 4)    создание учебно-научно-производственных комплексов как базы для подготовки инженеров высшей квалификации;

• 5)    оценка качества выпускаемого специалиста через квалификационные характеристики. стандарты качества;

• 6)    разработка и использование формулы инженерного образования, заключающейся в фундаментализации, гуманитаризации образования. целевой подготовке инженерных кадров с учетом условий и требований будущей деятельности;

• 7)    усиление индивидуального подхода, развитие творческих способностей будущих специалистов;

• 8)    индивидуальная подготовка студентов - преимущество университетов и политехнических вузов;

• 9)    дифференцированное обучение студента с учетом наклонностей по роду деятельности;

• 10)    фундаментальная подготовка и узкая специализация;

• 11)    усиление фундаментализма через требования каждой кафедры, и особенно специальных выпускающих кафедр;

• 12)    достижение целостности системы высшего технического образования на основе фундаментализации общенаучных дисциплин, которые являются связующими элементами всех дисциплин учебного плана;

• 13)    установление рационального соотношения фундаментальных и технических знаний;

• 14)    создание новых учебников и пособий, учитывающих соотношение фундаментальных и технических вопросов;

• 15)    целевая подготовка специалистов с характерными чертами — фундаментализа-ция знаний, компьютеризация и интенсификация обучения с реальной практической подготовкой;

• 16)    профессиональная направленность рабочих программ по общенаучным и об

щетехническим дисциплинам на подготовку специалиста в конкретной области производства;

• 17)    модельная подготовка специалистов.

При решении каждого из перечисленных выше вопросов необходимо исходить из того, что создание единой системы высшего технического образования возможно только на основе реальной интеграции образования, науки и производства. Интеграция предусматривает наличие фундаментальных знаний,прикладных к специальности инженера, базирующихся на фундаментальных законах.

Следовательно, в процессе подготовки специалиста главными составляющими всего обучения должны стать фундаментализм и профессионализм, их интеграция. Отсюда, естественно, вытекает и усиление роли вузовской науки, в первую очередь фундаментальных исследований, в подготовке инженерных кадров.

Учебно-научно-производственные комплексы являются предпочтительным вариантом решения всех вопросов единой системы образования. Учебная составляющая комплекса формирует учебные планы, рабочие программы, соответствующие потребностям знаний будущих специалистов, с учетом конкретного производства, а научная составляющая вместе с вузовской фундаментальной наукой закладывает фундаментальность знаний на примерах использования конкретного оборудования и технологий производства. В данном случае налицо две главные составляющие высшего технического образования - фундаментализм и профессионализм в конкретной области производства.

Оценка качества подготовки специалиста производится по характеристикам или стандартам качества специалиста, которые составляются из профессиональных зна-ний, умений и навыков инженера, но на базе глубоких фундаментальных знаний, без которых он не способен решать творческие задачи. Значит, и в этом случае требования к специалисту складываются из профессиональной пригодности и фундаментальных знаний - из профессионализма и фундаментализма.

Формула инженерного образования заключается в его фундаментализации при целевой подготовке к конкретной производственной деятельности, следовательно, временно исключая гуманитаризацию образования, мы имеем дело с фундаментализмом и профессиональной направленностью на определенную деятельность.

Усиление индивидуального подхода, развитие творческих способностей специалиста не может происходить иначе, как на глубокой фундаментальной теоретической базе, но сформированной и направленной на определенную производственную деятельность, на конкретную профессию.

Индивидуальная подготовка студентов предусматривает введение дополнительных курсов, освоение которых невозможно без глубокой фундаментальной базы, а сам выбор этих курсов обусловлен целевой профессиональной направленностью. Введение таких курсов предпочтительнее в университетах, обладающих глубокой фундаментальной базой обучения, где преподавание строится на фундаментализме знаний, или в политехнических вузах, которые обладают широким набором различных специальностей, т.е. основательным профессионализмом. Следовательно, индивидуальную подготовку студентов целесообразно проводить там, где имеются две составляющие-фундаментализм и профессионализм.

Дифференцированное обучение студентов с учетом наклонностей по роду деятельности, предусматривающее подготовку инженеров с разделением их на инженеров-управленцев (менеджеров), инженеров-конструкторов, инженеров-технологов, инженеров-исследователей, должно строиться на профессионально направленной фундаментальной базе.

Фундаментальная подготовка и узкая специализация как направление совершенствования высшего технического образования, обусловлены тем, что большая часть программ инженерного образования носит слишком общий характер и не обеспечивает достаточно глубокой базы для приобретения специальных навыков.

Усиление фундаментализма должно осуществляться в связи с профессиональной направленностью на конкретную специальность со свойственным ей оборудованием и технологиями, поэтому изучение фундаментальных законов должно быть не общим, а конкретно характерным для производственной деятельности, в связи с чем курирование преподавания фундаментальных дисциплин должно происходить по согласованию со специальными техническими кафедрами. При осуществлении данного направления налицо интеграция фундаментализма с профессиональной направленностью знаний.

Отсутствие преемственности между отдельными дисциплинами учебного плана по подготовке инженеров можно ликвидировать повышением значимости фундаментальных дисциплин, которые могут быть связующими элементами при создании целостной системы высшего технического образования, но только в случае их профессионально направленного преподавания. Значит, непременным условием целостности системы высшего технического образования является фундаментализация с профессиональной направленностью.

Важнейшим вопросом, подлежащим исследованию, становится соотношение фундаментальных и технических знаний в багаже подготовленного специалиста, которое должно быть правильно, рационально определено в каждой дисциплине учебного плана. Этот вопрос может решаться при преподавании общенаучных дисциплин через усиление фундаментализма с профессиональной направленностью преподавания, а при преподавании технических дисциплин - через усиление профессионализма на глубокой фундаментальной базе.

Естественно, для такого преподавания необходимы новые специальные учебники и пособия, которые должны строиться на правильном соотношении в каждой дисциплине двух главных составляющих - фундаментализма и профессионализма, а это потребует и соответствующей переработки рабочих планов по общенаучным и общетехническим дисциплинам, которые в обязательном порядке должны быть профессионально направленными.

Модульная подготовка специалистов представляет собой подготовку, интегрирующую лучшие стороны целевой, целевой модульной, индивидуальной и дифференцированной подготовки специалистов. Исходя из вышесказанного она должна строить- ся также на двух главных составляющих высшего технического образования — на профессионализме и фундаментализме.

Следовательно, какой бы вид подготовки специалиста мы ни выбрали, ядром, вокруг которого строится система обучения, является интеграция фундаментализма и профессионализма.

Так как мы подробно разобрали на предмет наличия фундаментализма и профессионализма каждое направление, метод и способ построения системы высшего технического образования без выделения главных и вспомогательных звеньев (система, направление и в то же время рабочие планы, учебники, пособия и т.п.), то позволим себе схематически объединить некоторые компоненты единой системы высшего технического образования. А именно, объединяем усиление вузовской науки и учебнонаучно-производственные комплексы; стандарты качества и формулу инженерного образования: усиление индивидуального подхода, развитие творческих способностей и индивидуальную подготовку; усиление фундаментализма через требования кафедр и установление соотношения фундаментальных и технических знаний; создание новых учебников, пособий и рабочих программ.

Из анализа схемы создания единой системы высшего технического образования становится ясно, что все направления и методы обучения в системе зависят от ядра схемы — фундаментализма с профессиональной направленностью.

Общенаучные дисциплины (физика, математика, химия и т.п., особенно физика) представляют собой научную основу для освоения производственного оборудования и производственных технологий при подготовке инженеров, в первую очередь инженеров-механиков. Следовательно, вопросы разработки научно-методической основы преподавания общенаучных дисциплин с профессиональной направленностью для инженеров, установления соотношения фундаментальных и научно-технических знаний, от которых зависит качество подготовки инженера, являются наиболее актуальными.

Последующая разработка рабочих планов, методического обеспечения учебниками и учебными пособиями создаст фундамент для использования разнообразных передовых технологий обучения инженеров, включая индивидуальный подход, дифференцированное, целевое и модульное обучение.

Кроме того, разработанные научно-методические основы преподавания физики с профессиональной направленностью (см.: Масленникова Л.В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров.: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1991) могут стать методической базой для постановки преподавания других общенаучных и общетехнических дисциплин с интеграцией фундаментальных и профессиональных знаний.

Создаваемая единая система высшего технического образования не может быть окончательной, так как она должна быть адекватной времени, экономическому и социальному развитию общества, при этом, однако, ядро становления системы высшего технического образования остается неизменным.

Вывод может быть только однозначным - фундаментализм с профессиональной направленностью обучения является ключом к построению единой системы высшего технического образования.