Интеграция инженерной и педагогической подготовки магистров инженерного образования на основе развития ключевых навыков и компетенций XXI в.

Интеграция инженерной и педагогической подготовки магистров инженерного образования на основе развития ключевых навыков и компетенций XXI в.

Автор: Дорошенко Елена Геннадьевна, Яковлева Татьяна Александровна, Гринберг Георгий Михайлович

Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu

Рубрика: Теория и методика профессионального образования

Статья в выпуске: 4 (54), 2020 года.

Бесплатный доступ

Проблема. В процессе системных изменений, происходящих в инженерном образовании, возрастает роль преподавателя технического вуза. Изменение требований, предъявляемых международными и российскими сообществами к качеству инженерного образования в условиях цифровой трансформации экономики и высшего образования, актуализируют проблему непрерывного повышения квалификации преподавателя инженерного вуза. Сегодня педагог профессионального образования должен владеть новыми методами и цифровыми инструментами, развивать новые компетенции студентов - «навыки XXI в.» и цифровую грамотность. Практика подготовки инженерных кадров диктует необходимость освоения педагогом профессионального образования новых педагогических технологий и цифровых инструментов непосредственно в контексте своей профессиональной деятельности. Педагогические, технологические и организационные условия подобной интеграции еще недостаточно изучены в образовательной практике и педагогической науке. Цель статьи - представить авторские подходы и разработки по моделированию программ и цифровой образовательной среды педагогической подготовки магистра инженерного образования в контексте современных педагогических технологий, направленных на формирование навыков XXI в. Методология и методы исследования основываются на транспрофессиональном подходе в системе профессионального образования, анализе международных и российских исследований по выявлению структуры базовых навыков XXI в., средств и способов их формирования в магистерском инженерном образовании. Результаты. Обоснованы и расширены взаимосвязи навыков XXI в. и универсальных компетенций выпускника высшего профессионального образования на уровне магистратуры инженерной направленности. Выявлены основные принципы проектирования цифровой образовательной среды как условия интеграции педагогической и инженерной подготовки. Разработаны авторские программы системы специализированных курсов магистерской инженерной подготовки, нацеленные на овладение технологиями формирования транспрофессиональных навыков межличностного общения (или софт-скиллс) и способами их внедрения в традиционные учебные занятия. Разработан открытый информационный ресурс (онлайн-курс) «Педагогический soft-skills навигатор», ориентирующий педагогов и магистрантов в технологиях формирования навыков софт-скиллс. Заключение и выводы. Реализация разработанных программ в условиях цифровой образовательной среды открытого онлайн-курса позволяет осуществлять процесс овладения технологиями формирования софт-скиллс в персонализированных моделях обучения, ориентируясь на потребности профессиональной образовательной практики педагога и направленности магистерской программы. Разработанные материалы могут быть использованы в программах повышения квалификации педагогов профессионального высшего образования.

Еще

Инженерная педагогика, магистерская подготовка инженерных кадров, ключевые навыки xxi в, универсальные компетенции, компетенции педагога профессионального образования, цифровая образовательная среда

Короткий адрес: https://sciup.org/144161896

IDR: 144161896   |   DOI: 10.25146/1995-0861-2020-54-4-241

Список литературы Интеграция инженерной и педагогической подготовки магистров инженерного образования на основе развития ключевых навыков и компетенций XXI в.

  • Банникова Т.И. Магистратура как уровень подготовки выпускников-транспрофессионалов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: матер. 25-й Междунар. науч.-практ. конф. 2020. С. 10-12.
  • Бугров А.С. Транспрофессиональное образование как фактор повышения профессиональной мобильности обучающихся // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи: матер. Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. 2019. С. 136.
  • Давидова В. Слушать, говорить и договариваться: что такое soft skills и как их развивать. URL: http://theoryandpractice.ru/posts/11719-soft-skills (дата обращения: 26.10.2020).
  • Зеер Э.Ф. Сыманюк Э.Э. Методологические ориентиры развития транспрофессионализма педагогов профессионального образования // Образование и наука. 2017. № 19 (8). С. 9-28.
  • Зеер Э.Ф., Дорожкин Е.М. Основные тенденции обновления профессионального образования в постиндустриальном обществе // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи: матер. Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. 2019. С. 167-171.
  • Зеер Э.Ф., Третьякова В.С., Мирошниченко В.И. Стратегические ориентиры подготовки педагогических кадров для системы непрерывного профессионального образования // Образование и наука. 2019. Т. 21, № 6. С. 93-121.
  • Кислов А.Г. От опережающего к транспрофессиональному образованию // Образование и наука. 2018. № 1. С. 54-74.
  • Лошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего - что нужно знать и уметь в новом сложном мире. М.: АСИ «Сколково», 2017. 93 с. URL: https:// futuref.org/futureskills_ru (дата обращения: 26.10.2020).
  • Мишин И.Н. Критическая оценка формирования перечня компетенций в ФГОС ВО 3 + + // Высшее образование в России. 2018. № 4. С. 66-75.
  • Осипов П.Н., Крайсман Н.В., Сунцова М.С., Фахретдинова Г.Н. Влияние четвертой промышленной революции на инженерное образование (обзор международных конференций) // Управление устойчивым развитием. 2020. № 1 (26). С. 90-102.
  • Портланд Ю. Что такое soft skills и почему они так важны для карьеры? URL: https://dnevnyk-uspeha.com/rabotai-karera/chto-takoe-soft- 21. skills-i-pochemu-oni-tak-vazhnyi-dlya-kareryi. html (дата обращения: 26.10.2020).
  • Ронжина Н.В. Профессиональная педагогика как наука XXI века в условиях транспрофессионализма // Наука XXI века: актуальные направления развития. 2019. № 1-1. С. 64-68.
  • Рудской А.И., Боровков А.И., Романов П.И., Колосова О.В. Общепрофессиональные компетенции современного российского инже- 22. нера // Высшее образование в России. 2018. Т. 27, № 2. С. 5-18.
  • Санькова Г.В. Проблемы формирования универсальных компетенций у студентов технических вузов // Перспективы науки. 2019. № 6 (117). С. 187-189. 23.
  • Сигаев С.Ю. Ключевые востребованные профессиональные навыки специалиста информационного общества // Конференция АСОУ: сб. науч. тр. и матер. науч.-практ. конф. М.: Академия социального управления, 2016. 24. № 3. С. 607-615.
  • Степанова Л.Н., Зеер Э.Ф. Soft skills как предикторы жизненного самоосуществления студентов // Образование и наука. 2019. Т. 21, № 8. С. 65-89. 25.
  • Тарханова И.Ю., Харисова И.Г. Образовательные технологии формирования универсальных компетенций студентов вуза // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 5. С. 136-145.
  • Татаурщикова Д. Soft skills. URL: https://4brain.ru/ blog/soft-skills/ (дата обращения: 26.10.2020).
  • Чуланова О.Л., Ивонина А.И. Формирование soft-skills (мягких компетенций): подходы к интеграции российского и зарубежного опыта, 26. классификация, операционализация // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. 2017. № 1 (28). С. 53-58.
  • Яковлева Т.А., Дорошенко Е.Г. Модель педагогического навигатора, ориентирующего магистрантов инженерного образования в технологиях формирования навыков XXI века // Решетневские чтения: матер. XXIII Между-нар. науч.-практ. конф. Красноярск, 2019. Ч 2. С. 738-740.
  • Яковлева Т.А., Дорошенко Е.Г. Особенности проектирования и реализации курса «Современные образовательные технологии» в инженерной магистерской подготовке // Решетневские чтения: матер. XXI Междунар. науч.-практ. конф. Красноярск, 2017. Ч. 2. С. 721-722. URL: https://reshetnev.sibsau.ru/ page/materialy-konferentsii (дата обращения: 26.10.2020).
  • Яковлева Т.А., Дорошенко Е.Г. Online-инструменты менеджмента для формирования soft-skills в инженерном образовании // Решетневские чтения: матер. XXII Междунар. науч.-практ. конф. Красноярск, 2018. Ч. 2. C. 597-599.
  • Powell J., Pickard A. Professionalism, multi-professionalism, interprofessionalism and transpro-fessionalism. 2005. URL: http://www.atee2005. nl/download/papers (дата обращения: 26.10.2020)
  • Rajala S.A. After 2020: Preparing engineers for the future. In: IEEE 100 (SPL CONTENT). 2012. P. 1376-1383. https://doi.org/10.1109/ jproc.2012.2190169 (дата обращения: 26.10.2020).
  • Racko G., Oborn E., Barrett M. Developing collaborative professionalism: An investigation of status differentiation in academic organizations in knowledge transfer partnerships // The International Journal of Human Resource Management. 2019. Vol. 30, № 3. P. 457-478. Published online: 2017 Jan 17. https:// www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0 9585192.2017.1281830 (дата обращения: 26.10.2020).
  • Zeer E.F., Tretyakova V.S., Zinnatova M.V., Zavod-chikov D.P., Bukovey T.D. Theoretical methodological basics for studying of transprofession-alism of a subject of socionomic professions // Eurasian Journal of Analytical Chemistry. 2018. № 13 (1b): em76. DOI: 10.29333/ejac/10224
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©