Интеграция исследовательской и образовательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования педагогического вуза
Автор: Барнаш А.В., Иохвидов В.В.
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Гипотезы, дискуссии, размышления
Статья в выпуске: 1 (66), 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современная образовательная политика нашей страны требует от педагогов непрерывного профессионального роста, гибкости, исследовательской культуры и способности к инновационной деятельности. Тем не менее сложившаяся практика дополнительного профессионального образования (далее — ДПО) педагогических работников в вузах зачастую носит информационнорепродуктивный характер, слабо ориентирована на формирование исследовательской компетенции и не обеспечивает органичной связи между актуальными научными исследованиями в области педагогики и ее практической трансляцией в многоуровневую систему: дошкольного, школьного образования. Это все приводит к разрыву между производством нового знания в науке высшей школы и его применением в реальной образовательной практике, снижая эффективность ДПО как инструмента модернизации системы образования. Нами была разработана модель, включающая целевой, содержательноорганизационный, технологический и оценочно-результативный блоки. Ее ключевыми принципами являются: проектно-исследовательская ориентация программ ДПО, партисипативность (соучастие слушателей в производстве знания), рефлексивность, ресурсная интеграция (использование лабораторий, научных коллективов вуза). Внедрение модели осуществлялось через модификацию программ повышения квалификации на базе Филиала СГПИ в г. Ессентуки, включение в них модулей по методологии педагогического исследования, организацию проблемных научно-практических семинаров на базе кафедры общей педагогики и педагогических технологий, внедрение форматов «исследовательского интенсива» и группового проектирования под руководством консультантов из научного отдела. Таким образом, научная новизна нашей работы состоит в предложенном подходе, а именно: усиление практической значимости программ ДПО для педагогов; актуализация научного потенциала высшего учебного заведения; создание устойчивых сетевых связей между учеными и практиками; формирование кадрового резерва педагогической науки из числа лучших учителей-практиков. Цель исследования. Теоретически обосновать интеграцию исследовательской и образовательной деятельности в системе ДПО педагогического вуза и экспериментальным путем проверить ее эффективность в формировании исследовательской компетенции слушателей. Методология (материалы и методы). В исследовании применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологопедагогической и методической литературы по проблеме; изучение нормативных документов в сфере образования и ДПО; моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности (проектов, методических разработок) слушателей; методы математической статистики (t-критерий Стьюдента) для обработки эмпирических данных. Результаты. Экспериментальная работа проводилась на базе центра ДПО Филиала СГПИ в г. Ессентуки с участием 156 педагогов и учителей общеобразовательных школ. На основе системного и деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель интеграции исследовательской и образовательной деятельности в ДПО педагогического вуза. Результаты формирующего эксперимента показали статистически значимый рост уровня сформированности исследовательской компетенции у слушателей экспериментальной группы, что подтвердило эффективность предложенной модели. Сделан вывод о том, что интеграция исследовательской и образовательной деятельности трансформирует систему ДПО педагогического вуза в платформу генерации и распространения практико-ориентированных педагогических знаний, способствуя формированию педагогаисследователя как ключевого агента обновления системы разного уровня образования.
Дополнительное профессиональное образование, педагогические работники, педагогический вуз, интеграция, исследовательская деятельность, образовательная деятельность, педагогисследователь, исследовательская компетенция, модель, практико-ориентированность
Короткий адрес: https://sciup.org/140314246
IDR: 140314246 | УДК: 378.147.091.398+001.89 | DOI: 10.24412/2076-8907-2026-166-97-105
Integration of research and educational activities in the system of additional professional education of a pedagogical university
The research problem and the rationale for its relevance. The modern educational policy of our country requires teachers to have continuous professional growth, flexibility, research culture, and the ability to engage in innovative activities. Nevertheless, the current practice of additional professional education (hereinafter APE) of teaching staff in universities often has an informational and reproductive nature, is weakly focused on the formation of research competence, and does not ensure an organic connection between current scientific research in the field of pedagogy and its practical translation into a multi-level system of preschool and school education. All this leads to a gap between the production of new knowledge in higher education science and its application in real educational practice, reducing the effectiveness of APE as a tool for modernizing the education system. We have developed a model that includes target, content-organizational, technological, and evaluative-resultative blocks. Its key principles are: project-research orientation of APE programs, participativity (co-participation of participants in knowledge production), reflexivity, and resource integration (use of university laboratories and research teams). The implementation of the model was carried out through the modification of advanced training programs at the Branch of SSPI in Essentuki, the inclusion of modules on the methodology of pedagogical research, the organization of problembased scientific and practical seminars at the Department of General Pedagogy and Pedagogical Technologies, and the introduction of formats such as «research intensives» and group project work under the guidance of consultants from the scientific department. Thus, the scientific novelty of our work lies in the proposed approach, namely: strengthening the practical significance of APE programs for teachers; actualizing the scientific potential of the higher education institution; creating sustainable network connections between scientists and practitioners; and forming a personnel reserve for pedagogical science from among the best practicing teachers. The goal of research is to theoretically substantiate the integration of research and educational activities in the APE system of a pedagogical university and to experimentally verify its effectiveness in forming the research competence of participants. Methodology (Materials and Methods). The study employed a set of methods: theoretical analysis of philosophical, psychologicalpedagogical, and methodological literature on the problem; study of regulatory documents in the field of education and APE; modeling; pedagogical experiment; questionnaires, testing, analysis of participant activity products (projects, methodological developments); and methods of mathematical statistics (Student's t-test) for processing empirical data. Results. The experimental work was conducted on the basis of the APE center of the Branch of SSPI in Essentuki with the participation of 156 teachers and school educators. Based on systemic and activity-based approaches, a structuralfunctional model of integrating research and educational activities in the APE of a pedagogical university was developed. The results of the formative experiment showed a statistically significant increase in the level of research competence formation among participants in the experimental group, which confirmed the effectiveness of the proposed model. It was concluded that the integration of research and educational activities transforms the APE system of a pedagogical university into a platform for generating and disseminating practice-oriented pedagogical knowledge, contributing to the formation of the teacher-researcher as a key agent of renewal in the education system at various levels.
