Интеграция методов обучения в системе изучения химии

Одним из условий повышения качества знаний и уровня подготовки специалистов в высшей школе является использование активных методов обучения. Так, например, в системе организации самостоятельной работы студентов широко используются приемы усиления моти вации обучения с применением рекомендаций деятельностного подхода. Последний показывает, что активность студентов при изучении учебных дисциплин повышается по мере увеличения доли их самостоятельной познавательной деятельности, применения методов проблемно-

»■«■ №4, 1999 го обучения, использования групповых форм обучения и научной речи как фактора усвоения знаний.

Одной из теоретических основ разработки нового подхода к содержанию и организации самостоятельной работы стхдентов по химии является теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная 11.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной. Эта теория по-лхчает все более широкое распространение: в последнее время проведены исследования, которые показали большую эффективность ее использования при обучении разным действиям и понятиям во многих учебных предметах. Работы Т.П. Райскиной, 3.А.Решетовой, О.С.Зайцева и других по методике преподавания химии в высшей школе посвящены применению данной теории при организации лабораторного практикума по общей химии.

Исследования по реализации предлагаемого данной теорией подхода к усвоению умственных действий при изучении химии проводились на кафедре общей и неорганической химии Мордовского госуниверситета под руководством профессора О.С.Зайцева и доцента М.К.Кле-янкиной. Основные положения указанной выше теории использовались при организации учебного процесса, направленного на совершенствование семинарских форм обучения химии, активизацию познавательной деятельности студентов при проведении лабораторно-практических занятий, формирование исследовательских умений студентов в лабораторном практикуме.

На основе теории поэтапного формирования умственных действий решалась задача организации усвоения предметного содержания и научных методов самостоятельной исследовательской деятельности. Для полноценного усвоения нового знания необходимо проведение его через определенную последовательность этапов. Создание мотивации учения, определение целей будущих действий (1-й этап) и разъяснение или выделение ориентировочной основы действия(2-й этап) осуществляются на лекциях (а также вводных беседах перед началом лабораторных занятий). Формирование умственного действия в материальной или

материализованной форме (3-й этап) проходит на лабораторном практикуме при работе с оборудованием и реактивами (материальная форма действия) или на прак I ических занятиях при работе с моделями (материализованная форма). Формированию действия в форме внешней речи (4-й этап) отдастся семинарское занятие и частично лабораторное занятие при коллективном обсуждении пути выполнения эксперимента и его результатов. Перевод действия в умственный план (5-й и 6-й этапы) проводится во время внеаудиторной познавательной деятельности (самостоятельная «домашняя» работа).

Предложенное распределение этапов формирования умственных действий и усвоения учебного материала по организационным формам обучения в определенной степени условно. Например, на лабораторном занятии каждое новое задание может быть проведено через все этапы независимо от других организационных форм. Отдельные этапы обучения иногда пропускаются; доказано, что пропуск одного или нескольких этапов значительно снижает эффективность обучения (усвоения знаний). Особенно сильно сказывается пропуск речевого этапа.

Аналогичным образом по этапам может быть построена и любая форма самостоятельной работы студента.

Проверка системы организации деятельности студентов по самостоятельному усвоению учебного материала показала, что систематическая практика применения в ходе контроля за усвоением знаний творческих и исследовательских заданий обеспечивает переход качества усвоения знаний на более высокий уровень - продуктивный.

Результаты выполнения контрольных заданий в экспериментальных группах свидетельствуют о том, что система педагогических условий, включающая подготовительный и контрольный этапы организации самостоятельного изучения наиболее доступных по содержанию вопросов курса общей химии, вполне обеспечивает качество усвоения знаний, а также формирует умения и навыки работать самостоятельно.

Анализ результатов использования в практике изучения химии в высшей шко- ле деятельностного подхода и теории поэтапного формирования умственных действий позволил разработать подобную систему применительно к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в средней школе.

Следует отметить, что современные концепции общего образования также активно отражают деятельностный подход к обучению, обеспечивающий усвоение знаний в действии, всестороннее развитие личности учащихся. В частности, деятельностная теория обучения положена в основу перестройки содержания школьного курса химии и организации учебного процесса с целью обеспечения более глубокого усвоения химических знаний, предложенной В.В.Сорокиным и Л.С.Гузеем.

Основным видом самостоятельной работы учащихся при обучении химии является ученический эксперимент, проводимый в форме лабораторных опытов, практических занятий и решения экспериментальных задач. Химический эксперимент должен не только развивать практические умения и навыки учащихся, но и служить средством развития их познавательной деятельности, средством познания. Особая значимость лабораторного практикума заключается в том, что он является учебной деятельностью по усвоению экспериментальных основ химической науки и получению экспериментальным путем новых знаний.

Использование разработанного нами методического подхода открывает более широкие возможности для структурирования уроков - практических занятий, разработки их содержания на основе проблемного подхода, включения экспериментальных задач исследовательского характера.

На 1-м этапе создается мотивация для последующего действия, которая способствует росту познавательной активности учащихся. Мотивация изучения химии для многих учеников создается широким введением межпредметных связей и использованием приемов проблемного обучения. Далее происходит ознакомление обучаемых с деятельностью и входящими в нее знаниями. На этапе материального действия осуществляется самостоятельная деятельность учащихся под ру ководством учителя. Этап формирования действия во внешней речи (устной или письменной) является важнейшим в усвоении новых знаний, ведь речь выступает необходимым компонентом развития творческого мышления. Во время проведения экспериментальных работ он реализуется при обсуждении цели, плана, хода выполнения и результатов проведения опытов, а также при ответе на контрольные вопросы и оформлении отчетов. Реализация этапов формирования действия во внешней речи про себя и перевода действий в умственный план осуществляется при выполнении домашних заданий или в процессе последующей самостоятельной работы. Кроме того, включение в содержание данных работ заданий проблемного характера на последнем этапе дает возможность учащимся осуществить самостоятельный поиск их решения, что в конечном счете является основой реализации развивающего обучения.

Так, нами разработаны методические рекомендации к проведению ряда практических работ по школьному курсу химии: «Гидролиз солей», «Окислительно-восстановительные реакции», «Получение и изучение свойств аммиака», «Получение и изучение свойств соединений железа», «Моделирование молекул предельных углеводородов», «Конструирование приборов для получения углеводородов» и др. Характерной особенностью методики организации и проведения, структуры и содержания данных работ является обеспечение поэтапного овладения учащимися экспериментальными знаниями и умениями.

Проверка методических разработок в педагогическом эксперименте, проводившемся в средних общеобразовательных учебных заведениях (средних школах № 7, 18, 36, 40, Саранском городском естественно-техническом лицее при Мордовском госуниверситете им. Н.П.Огарева), показала, что они доступны для понимания учащихся, значительно повышают уровень усвоения ими химических знаний и способствуют формированию экспериментальных умений и навыков.

В ходе педагогического эксперимента были установлены следующие преимущества предлагаемого подхода к

№4, 1999 «№№№M№SW

структуре, содержанию и методике проведения лабораторно-практических работ по химии. Включение проблемных опытов в содержание практических работ способствует «ближнему переносу» знаний на новые объекты, осуществлению самостоятельного поиска в решении. Отчеты о проделанной работе характеризуются полнотой и правильностью опи сания, использованием большого числа научных терминов.

Таким образом, использование принципа интегративного подхода к процессу обучения химии в высшей и средней школе дает положительные результаты и способствует более эффективному усвоению предметного содержания, выработке навыков самостоятельного овладения новыми знаниями.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТАМОЖЕННОГО ПРАВА

Е.ВЛрунина, старший инспектор Мордовской таможни, лейтенант таможенной службы

Процесс образования должен идти в ногу с происходящими изменениями реалий действительности, чутко на них реагируя посредством введения новых дисциплин либо корректировки изучения существующих. Сегодня это правило необходимо применить в новых подходах к освещению правовых основ таможенного дела при изучении соответствующей дисциплины в образовательных учреждениях, особенно в юридических вузах и факультетах. Такая необходимость вызвана следующими обстоятельствами.

Демонополизация права государства на осуществление внешней торговли, принятие Таможенного кодекса РФ, закрепление Конституцией права частной собственности создали необходимые условия для интенсивного развития процесса перемещения товаров и транспортных средств через таможенную границу РФ. Круг участников внешнеэкономической деятельности пополнился индивидуальными предпринимателями, юридическими лицами различной организационноправовой формы, которые получили право непосредственного выхода на внешний рынок.

С оживлением внешнеэкономической деятельности произошло изменение функций и задач таможенной службы. Из «чемоданной», занимающейся преимущественно досмотром ручной клади и багажа, она превратилась в один из ведущих государственных институтов. Сегодня таможенные органы не только дей-ствуйэт на основании самоокупаемости, но и играют существенную роль в пополнении доходной части федерального бюджета. Так, только за 1999 г. таможенными органами было собрано и перечислено в федеральный бюджет страны 187,146 млрд, руб., что составило 40 % бюджета.

Данные обстоятельства вызывают нарастающий интерес к освоению норм таможенного законодательства не только со стороны работников таможенных органов, которые должны иметь фундаментальные знания по всем таможенноправовым вопросам, но также судей, прокуроров - при столкновении с таможенными спорами, адвокатов, юрисконсультов - при обращении к ним за правовой помощью участников внешнеэкономической деятельности. Й это далеко не полный перечень категорий юристов, которым для профессионального осуществления своей работы необходимы знания норм таможенного законодательства.

В рамках юридических вузов и факультетов необходимо обратить более пристальноевнимание на методику преподавания основ таможенного права и таможенного законодательства. Теоретические основы таможенного права, базовые документы должны быть освоены юристами еще в процессе обучения, стать стержнем дальнейшего изучения таможенно-правовых вопросов, закрепления их на практике.

Дисциплина «Таможенное право» очень сложна, что определяется следующими обстоятельствами. Во-первых, в