Интеграция производства, науки и образования как вектор развития образовательных организаций

Образование в современных условиях рассматривается не только как область социальной активности, в рамках которой происходит передача знаний и культурных кодов [1], но и как отрасль экономики [2]. О ее масштабах можно судить по величине затрат на образование в Российской Федерации, сведения о которых приводятся в последнем на момент подготовки данной статьи актуальном статистическом сборнике [3, с. 32]: в 2021 году в общей сложности расходы на образование в стране составили свыше 5,42 трлн рублей, основная часть этих расходов – государственные (свыше 4,69 трлн рублей).

Исходя из приведенных показателей, можно справедливо утверждать, что методы менеджмента, принятые в коммерческих организациях, правомерно использовать и в сфере образования, несмотря на

ГРНТИ 06.71.45

EDN VOGIMM

Михаил Николаевич Серов – аспирант Санкт-Петербургского университета технологий управления и экономики.

ODCID 0009-0003-2101-0582

Контактные данные для связи с автором: 190000, Санкт-Петербург, Лермонтовский пр., 44 (Russia, St. Petersburg,

имеющиеся риски коммерциализации образования [4], которые могут привести к снижению его качества, в частности, за счет ослабления воспитательной составляющей. Значительные объемы финансовых ресурсов, которые задействованы в этой сфере, требуют рационального и эффективного использования, в том числе – с позиций экономической эффективности.

Это тем более важно, что уровень расходов на образование в Российской Федерации пока еще более низкий, чем в странах с более высоким уровнем социально-экономического развития. Так, в России он составляет 4,1% от ВВП, для сравнения: в Великобритании – 6,4%, США – 6,0%, Южной Корее – 5,3 [3, с. 33]. Оставляя в стороне вопрос эффективности расходования выделяемых в зарубежных странах на образование финансовых ресурсов, т.к. это выходит за рамки нашего исследования, тем не менее, отметим, что есть настоятельная необходимость увеличения расходов на образование в современной России, без этого невозможно достичь инновационного прорыва в развитии страны.

В то же время, этот рост расходов должен быть эффективным, что требует, по нашему мнению, его рассмотрения в контексте не «освоения» средств, а запуска проектов развития образования, ориентированных на повышение его качества с тем, чтобы выделенные дополнительные ресурсы были использованы эффективно. Одним из таких направлений повышения качества образования, по нашему мнению, является более тесная интеграция в рамках триады «производство – наука– образование» (ПНО), которая позволяет сделать образование одновременно более глубоким (за счет интеграции с научной компонентой), так и более прикладным (за счет интеграции с производственной компонентой).

Анализ предметной области исследования

Заметим, что эффективное сотрудничество различных областей человеческой деятельности было востребовано всегда, т.к. оно является источником потенциальных синергетических эффектов. С другой стороны, в современных условиях оно актуализировалось вследствие стремительного развития научнотехнического прогресса, итогом чего является не только интеграция, но слияние производства, науки и образования. Это слияние становится фактором ускоренного саморазвития организаций образования. Особенно важно это в сфере профессионального образования [5].

«Популярность техникумов и колледжей в стране растет. Все больше выпускников 9-х и 11-х классов выбирают для поступления средние профессиональные учреждения. Освоение более коротких и доступных по цене (по сравнению с вузами) программ обучения в колледжах позволяет молодежи раньше получить профессию и стать финансово-независимыми. Кроме этого, выпускники средних профессиональных заведений имеют возможность продолжить обучение в вузе без сдачи ЕГЭ и вступительных экзаменов. Дополнительным фактором в пользу выбора обучения в техникумах и колледжах служит повышенная востребованность на рынке труда специалистов среднего звена и рабочих» (цит. по: .

Подтверждением указанных тенденций является устойчивая динамика поступления учащихся в организации среднего профессионального образования (СПО), приведенная в таблице 1 [там же]. Помимо отмеченных в вышеприведенной цитате преимуществ СПО, в которых акцент сделан на выгодах для самих обучающихся и их семей, следует отметить, что в расширении возможностей и сети организаций СПО имеется и общегосударственная необходимость. Она состоит в том, что решение задач импорто-замещения и достижения/обеспечения технологического суверенитета требует не только организации новых и модернизации существующих производств, но и значительного количества квалифицированных кадров, причем не руководящих работников, а именно специалистов со средним и начальным профессиональным образованием [6].

Таблица 1

Прием учащихся в учреждения среднего профессионального образования в России

Параметр	2019	2020	2021	2022	2023
Прием учащихся, млн чел	1,04	1,11	1,08	1,15	1,22
Динамика, % к предыдущему году	-	6,9	-3,3	6,9	5,8

При этом, как показано в таблице 2, изменение структуры обучающихся в СПО не соответствует решению вышеуказанных задач: число обучающихся по направлению «Инженерное дело, технологии и технические науки» постепенно снижается, а по направлению «Науки об обществе» – напротив – растет. То есть, система СПО ориентируется на подготовку кадров, слабо востребованных в реальном секторе экономике: в промышленности, строительстве и т.д.

Таблица 2

Выпуск квалифицированных рабочих, служащих, тыс. чел. [3, с. 218-219]

Категория	2019	2020	2021
Всего	165.5	142.5	158.1
в том числе
Инженерное дело, технологии и технические науки	125.0	105.3	105.9
Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки	15.9	15.9	15.8
Науки об обществе	19.6	16.5	31.1

Это несоответствие отмечалось и ранее. Так, например, «эксперты Аналитического центра при Правительстве РФ предупреждают: объемы и отраслевая структура подготовки рабочих в системе СПО не в полной мере соответствуют потребностям экономики России» (цит. по: . Но даже в тех случаях, когда в СПО готовят кадры по нужным и востребованным направлениям, остается проблема качества подготовки. Как отмечается в том же источнике, «выпускникам техникумов и колледжей не хватает практических профессиональных навыков, связанных с выполнением конкретных рабочих задач… В среднем работодатели оценивают уровень профессиональных навыков и знаний выпускников техникумов и колледжей в 3,7 балла по пятибалльной шкале».

И эти проблемы невозможно решить лишь выделением дополнительных ресурсов, необходимо принятие организационных мер, ориентированных на рост качества подготовки, что возможно лишь через приближенность процессов обучения как к запросам практики, так и к теоретическим достижениям в той или иной профессиональной области, что определяется быстрыми технологическими изменениями в современной экономике, которым система образования должна соответствовать.

Механизмы ПНО-интеграции

Задачи, выполняемые на современном производстве, требуют симбиоза с актуальными научными открытиями в соответствующей области исследований, для чего требуется специализированная подготовка рабочих кадров, которая бы учитывала актуальные потребности в обеспечении бизнес-процессов компаний. Для науки это является средой для практики и площадкой для реализации новых идей, что обеспечивает плодотворность во взаимодействии образовательной среды и производства.

Интеграция трёх элементов направлена на решение следующих задач: обучение квалифицированных кадров, знания которых будут закреплены на практике, что предоставит дополнительную мотивацию к обучению; ускоренное внедрение научных идей, так как будет иметься площадка для практического их тестирования и последующего внедрения, что в свою очередь влияет на рост экономики; рост качества человеческого капитала, что способствует развитию производства. Нынешний рынок характеризуется постоянным усилением конкуренции, ключевым фактором которой становится непрерывный процесс интеграции научных идей и открытий в производственный процесс, будь то оптимизация бизнес-процессов, увеличение продуктивности или сокращение внутренних затрат. Это требует сближения ПНО.

Одним из механизмов ПНО-интеграции может стать создание на базе производств научных центров и лабораторий, которые обеспечивают доступ к уникальному оборудованию и данным, получаемым при работе с ним, которые практически невозможно (по крайней мере, более трудозатратно) получить в условиях обычного научного учреждения, а уж тем более – образовательной организации, в частности – СПО. Это, в свою очередь, даёт производству конкурентные преимущества, так как научный прогресс, достигнутый благодаря конкретному производству, реализуется в виде конкретных решений на этом самом производстве.

Создание новых товаров и технологий, которые возникают при интеграции науки и промышленности, также влияют на постепенное создание новых рынков. Например, разработки в сфере биотехноло- гий и материаловедения привели к появлению новых видов продукции (синтетические ткани, биоразлагаемые материалы, медицинские препараты и др.). Эти продукты удовлетворяют существующие нужды и провоцируют появление рыночного спроса на них, т.е. стимулируют дальнейшее развитие.

Информационные технологии, а в частности, большие данные и искусственный интеллект, имеют большое значение в интеграции науки, производства и образования. В нынешних условиях компании активно интегрируют технологии по обработке и анализу больших данных, что оптимизирует логистические процессы, помогает предсказывать сроки и время обслуживания и замены оборудования, что, в свою очередь, повышает качество продукции. И при обучении кадров это следует учитывать.

Образование является связующим звеном в процессе симбиоза производства и науки. Учебные учреждения и исследовательские центры становятся не только платформой для подготовки специалистов, но и средой для создания инноваций. Учебные программы, ориентированные на практику, которые включают стажировку и внедрение студентов в работу над научными и производственными проектами, помогают готовить кадры, способные эффективно работать как в теоретической, так и в практической области.

Можно согласиться с тем, что «интеграция обучения, науки и производства предусматривает их органическое соединение в деле подготовки студента по избранной специальности… Эффект от такого соединения существенно зависит от формы его реализации, причем открытое пространство образования строится в виде системы формальных и неформальных отношений, предоставляющих обучающемуся (независимо от его национальной или государственной принадлежности) единые возможности для профессионального роста и последующей деятельности в соответствии с полученной подготовкой» [7].

Рассмотрим, например, научно-образовательные центры, создание которых в последнее время приобретают всё большую популярность, в которых студенты имеют возможность взаимодействовать с современным оборудованием и решать практические задачи в своей сфере, что в свою очередь не только улучшает сам процесс закрепления обучающимся знаний, но и уменьшает грань между теоретическими знаниями и практическими навыками, которые требуются от будущего специалиста в своей области.

Преимущества, получаемые в результате интеграции образования, науки и производства заключаются в повышении конкурентоспособности как отдельно взятых предприятий, так и экономики России в целом. В этой связи в современных условиях страны мира активно применяют интеграционные модели, повышающие скорость инновационного прогресса, что, в свою очередь, повышает темп экономического развития. Инициативы, вызванные процессами ПНО-интеграции, повышают скорость внедрения новейших научных открытий и их вывод на рынок.

Участники проектов по ПНО-интеграции получают актуальные навыки, которые востребованы на рынке, включая работу с современными оборудованием и изучением современных технологий и решение практических задач, что позволяет подготовить высококвалифицированные кадры. Интеграция исследовательских и производственных процессов, в свою очередь, влияет на формирование устойчивой и стабильной экономики, ориентированной на передовые стандарты в сфере экологии, то есть соответствующей требованиям устойчивости не только с позиций стабильности развития, но и с позиций сбалансированности.

Современные проблемы, такие как изменение климата, необходимость в эффективной переработке и утилизации отходов и др., формируют особые требования, для реализации которых применяется системный подход, реализуемый благодаря тесному сотрудничеству науки и промышленности. Но без изменения самосознания работников экологически ответственные программы будут стагнировать, даже при наличии у этих работников соответствующих знаний и навыков. Это подчеркивает значимость не только обучающей, но и воспитательной компоненты образования в ПНО-интеграции.

Одним из механизмов интеграции является привлечение обучающихся к работе на предприятиях, которая могла бы засчитываться, например, как прохождение практики. Примером здесь может стать дуальная система образования в Германии, которая позволяет одновременно получать образование в университете и работать на предприятии. Такая модель позволяет применять только что полученные теоретические знания на практике, что, очевидно, положительно влияет на усвоение материала обучаемым и позволяет подтвердить квалификацию перед потенциальным будущим работодателем.

Заключение

Перспективы развития интеграции науки, производства и образования несомненны. Они позволяют повысить эффективность управления образовательными организациями, которые де-факто вступают в рамках этой интеграции в горизонтальные сетевые альянсы, достоинства которых доказаны не только в теории, но и на практике [8]. Итогом явится рост эффективности менеджмента образовательных организаций и образования в целом.

Важным подспорьем в создании подобных альянсов выступает цифровизация. Создание web-платформ, на которых располагаются виртуальные лаборатории или онлайн курсы, позволяет сотрудничать организациям, участвующим в ПНО-интеграции. Формирование уникальной экосистемы, которая возникает при интеграции процессов образования, науки и образования, формирует цепочку развития человеческого потенциала, в которой теоретические знания реализуются в решения, и этот процесс образует новые образовательные программы, изучение которых также может быть плавно интегрировано в систему, которая образует бесконечный цикл увеличения эффективности работы производства и постоянного повышения конкурентоспособности.