Интеграция школьного и вузовского математического образования как средство подготовки школьников к обучению в вузе

Математическое образование во многом зависит от состояния российского образования, развитие которого на законодательном уровне определяется документами разного уровня [4; 6; 9; 10]. В частности, Концепция развития математического образования в Российской Федерации подчеркивает важность качественного математического образования каждого гражданина современного общества [6]. В документе подчеркивается, что успех нашей страны в XXI в. в том, что эффективность использования природных ресурсов, развитие экономики, обороноспособность, создание современных технологий зависят от математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения, а также от продуктивного использования современных математических методов.

В настоящее время математическое образование переживает глубокий кризис, из которого необходимо планомерно выходить, ликвидируя его причины и последствия. Среди существующих проблем математического образования на первый план выходят те, которые явно или косвенно противоречат положениям принятой концепции. В ней отмечается, что изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Одной из таких проблем является современная форма проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) по математике. Данная форма как вид итогового контроля знаний вызвала изменения технологии обучения математике в школе и затем, как следствие, привела к выхолащиванию содержания школьной математики, превратив ее в набор формул и правил. На школьных уроках математики слабо формируется представление о доказательстве как особой интеллектуальной операции. Это напрямую связано с тем, что одним из критериев оценки работы учителя (внешней экспертизой) являются результаты ЕГЭ.

Очевидно, что правилу или рецепту научить проще, чем научить видеть, а тем более строить непротиворечивые рассуждения, поэтому учитель часто идет по пути наименьшего сопротивления.

Вполне обоснованны в такой ситуации опасения академика В. И. Арнольда: «Особенно опасна тенденция изгнания всех доказательств из школьного обучения... Тот, кто в школе не научился искусству доказательства, не способен отличить правильное рассуждение от неправильного. Такими людьми легко манипулировать безответственным политикам. Результатом могут стать массовый гипноз и социальные потрясения» [1].

Необходимо отметить, что одна из функций классического экзамена заключается в продолжении процесса обучения, в то время как данная форма ЕГЭ ее принципиально не может осуществить. К негативному фону относится и уменьшенное количество часов, отводимых на математику, особенно на геометрию.

Казалось бы, что довольно широкий спектр школьных возможностей повысить уровень математической подготовки учащихся вне уроков (факультативы, кружки, элективные курсы) мог бы нивелировать этот отрицательный фон. Однако реальная цель школьного математического образования – успешная сдача ЕГЭ – не совпадает с потребностями вузовского математического образования. Поэтому все эти формы дополнительного обучения не решают в полном объеме проблемы качественной математической подготовки.

Кроме того, большинство школ не имеют возможности организовать дополнительные занятия математикой так, чтобы их вели квалифицированные преподаватели, одновременно участвующие в развитии математической науки.

Важность математики в одном из своих произведений лаконично отразил В. Каверин: «Математика – самый короткий путь к самостоятельному мышлению» [3]. Если этот путь не пройден, то возникает разрыв между требованиями, предъявляемыми вузами к абитуриентам, и подготовкой выпускников.

Демографический кризис в России наряду с указанными выше проблемами сужает базу абитуриентов и в первую очередь на факультеты естественно-научного профиля, что не соответствует задачам инновационного развития страны. Именно это обстоятельство диктует вузу не только задачу проведения активной профориентационной работы в школе – задачу потребителя , но и задачу создания непрерывного предвузовского и вузовского образования – задачу производителя .

По своему содержанию эти задачи должны дополнять друг друга, по форме представлять собой единый комплекс, позволяющий углубить математическую подготовку будущих абитуриентов. При этом необходима интеграция с другими предметами естественно-научного блока: физикой, информатикой, химией, биологией. Например, информатика, в основе которой лежит программирование, требует более детального изучения отдельных разделов математики.

На наш взгляд, при обсуждении темы интеграции школьного и вузовского образования актуальными являются следующие вопросы.

• 1)    Каким образом вуз может повлиять на осознанный выбор школьниками будущей профессии и их подготовку к успешному обучению в вузе?

• 2)    Каков минимальный объем математических знаний, умений и навыков необходимо передать учащимся?

В статье авторами предлагается свое решение задач, обозначенных в первом вопросе. Анализ влияния на школьников, потенциальных абитуриентов факультета математики и информационных технологий Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева (МГУ им. Н. П. Огарева), дополнительной подготовки к сдаче ЕГЭ, проведение олимпиад (даже самого высокого уровня!) показал, что данные мероприятия имеют положительный эффект на состояние математического образования Республики Мордовия, но его недостаточно.

Наибольший же эффект оказывают не разовые краткосрочные курсы или небольшие кружки при факультете, а массовая школа, которая применительно к МГУ им. Н. П. Огарева должна быть связывающим звеном в цепочке «Школа – вуз – технопарк».

Перечисленным выше задачам вполне отвечает созданное инновационное подразделение при вузе – Школа математики и программирования, в котором организация учебного процесса изначально предполагает углубленное, систематизированное изучение математики и программирования, а также выявление и развитие у школьников исследовательских способностей [8].

Ее коренное отличие от физико-математических школ или центров для одаренных детей заключается в том, что она не изымает лучших учащихся из образовательных учреждений, тем самым понижая уровень этих учебных заведений, а посредством совместной работы с педагогическими коллективами качественно улучшает образовательную среду. С точки зрения авторов статьи, такая форма интеграции региональных систем образования окажет позитивное влияние на академическое сближение образовательных учреждений, развитие довузовского, послевузовского и дополнительного образования в регионе [2; 7].

Другим отличием является то, что Школа математики и программирования не финансируется государством или государственными учреждениями. Это накладывает дополнительное требование к качеству работы Школы. Если люди готовы платить, это означает, что Школа предлагает нечто такое, что по-настоящему ценно, и родители ясно представляют себе огромное значение дополнительного образования для последующего формирования их детей.

При создании Школы необходимо было ответить на следующие вопросы.

С какого возраста можно начинать обучение в Школе? На наш взгляд, необходимо начинать с 5 класса, поскольку в этот момент важно сформировать критическое восприятие, умение логично излагать мысли, создавать математические модели. В то же время опыт работы Школы показал важность обучения действиям с обыкновенными дробями, рациональными числами именно в 5 классе. Эти знания закладывают фундамент для понимания одного из основных понятий математики – понятия числа. Правильное обучение действиям с дробями способствует приобретению практических навыков в осуществлении арифметических операций и измерений, необходимых в повседневной жизни. Заметим, что первые два года в Школе обучались дети с 6 класса, но явный недостаток знаний, умений и навыков, связанных с обыкновенными дробями, тормозил весь учебный процесс. Учитывая связанные с возрастом познавательные возможности школьников, курс математики был условно разделен на три ступени: первая ступень (5–7-е классы) носила пропедевтический характер, вторая ступень (8–9-е классы) основная, третья – обобщение математических знаний (10–11-е классы).

Чему учить ? Обучение направлено на формирование математического мышления, понимание учеником теории, привитие навыков решения задач без необоснованного увеличения количества теоретических понятий.

Важно подчеркнуть, что значительная часть уроков отведена доказательному изложению теоретического аппарата элементарной математики. Также излагаются дополнительные разделы математики, например, элементы теории графов. Дополнительные знания часто используется в олимпиадных задачах по математике, в курсах информатики, химии, биологии. Можно лишь констатировать, что объем знаний должен обеспечивать преемственность ценностей общественной формации и следовательно зависит от уровня ее развития.

Отбор и мотивация. Для занятия математикой кроме способностей мыслить от ребенка требуется определенная степень упорства и старания. Какое-то воздействие на уровень его мотивации должно быть в первую очередь со стороны преподавателей, но очень важно и его собственное стремление, особенного на старте. В Школе предусмотрены 2–3 недели пробных занятий (8–12 уроков), в течение которых ученик решает сможет ли он продолжить обучение. За это время преподаватели оценивают возможности каждого ученика и предлагают ему две программы обучения, отличающиеся друг от друга глубиной и скоростью изложения материала.

Анализируя итоги занятий со слушателями Школы за два прошедших года, следует отметить, что в настоящее время математика и программирование (как содержательные составляющие обучения будущих студентов на первых курсах) среди населения Республики Мордовия востребованы. Это связано с тем, что Школа решает социальную задачу : дети заняты математикой, научной культурой; свободное время детей используется на создание и развитие их творческих способностей. Сложно переоценить важность позитивного общения школьников друг с другом в процессе решения задач во время занятий. Как следствие, обучающиеся проявляют неподдельный интерес к участию в олимпиадах, конкурсах по математике, программированию, проводимых Школой на базе МГУ им. Н. П. Огарева. Такое взаимодействие обучающихся закладывает основы активной студенческой среды и будущих профессиональных контактов, помогает сориентироваться в профессиональном отношении. Слушатели Школы успешно проходят итоговые государственные аттестации, поступают на приоритетные естественно-технические направления подготовки в лучшие вузы страны. Значительная часть слушателей выбирает факультет математики и информационных технологий МГУ им. Н. П. Огарева. Об этой роли школы при университете еще в XVIII в. говорил М. В. Ломоносов: «При университетах должна быть гимназия, без которой университет как пашня без семени. Здесь следует преподавать школьные предметы так, чтобы вышедшие оттуда должны быть способны приступить к занятиям высшего порядка в университетах» [5].

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Арнольд, В. И . Антинаучная революция и математика / В. И. Арнольд // Вестник РАН. – 1999. – Т. 69, № 6. – С. 553–558.

• 2.    Всероссийская конференция «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков» (Дубна, сентябрь 2000). – Москва : МЦНМО, 2000. – 664 с.

• 3.    Каверин, В. А . Перед зеркалом : роман в письмах / В. А. Каверин. – Москва : Сов. писатель, 1972.

• 4.    Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении плана мероприятий Министерства образования и науки Российской Федерации по реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации» от 3 апр. 2014 г. № 265 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/4253.

• 5.    Полякова, Т. С . История математического образования в России / Т. С. Полякова. – Москва : Изд-во Москов. ун-та, 2002. – 624 с.

• 6.    Распоряжение Правительства РФ «О Концепции развития математического образования в РФ» от 24 дек. 2013 г. № 2506-р // Собрание законодательства РФ. – 2014. – № 2 (Ч. 1). – 13 января. – Ст. 148.

• 7.    Рункова, М. К . История развития отечественных и зарубежных нетрадиционных образовательных учреждений : учебное пособие / М. К. Рункова. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2004. – 160 с.

• 8.    Сухарев, Л. А . Школа математики и программирования – инновационное подразделение университета для школьников / Л. А. Сухарев // Машиностроение: наука, техника, образование: сб. научн. тр. Х Всерос. юбилейной научн.-практ. конф. (г. Рузаевка, 2014) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: .

• 9.    Указ Президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 г. № 599 // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 19. – 7 мая. – Ст. 2336.

• 10.    ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53 (Ч. 1). – 31 декабря. – Ст. 7598.

Поступила 06.08.15.

Об авторах :

Сухарев Лев Александрович, заведующий кафедрой алгебры и геометрии ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева» (Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68), кандидат физико-математических наук, ORCID: ,

Кочугаев Петр Николаевич, старший преподаватель кафедры алгебры и геометрии ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева» (Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68), ORCID: ,