Интеграция в сфере профессиональной подготовки социальных педагогов

„Конвенция о правах ребенка", принятая ООН 20 ноября 1989 г., наряду с защитой жизни, здоровья, созданием условий для образования, полноценного развития, получения профессии предусматривает совокупность прав детей на активное участие в жизни общества.

С отношением к детству как самоценному периоду непосредственно связаны создание детско-юношеских объединений, гуманизация социума и личности ребенка не только социальными, материальными, но и педагогическими средствами.

В Российской Федерации принят ряд законодательных актов, в которых определены гарантии, общие принципы, содержание и меры государственной поддержки детских объединений, раскрыты содержание, формы, методы и средства социально-педагогической работы с детьми, а также функции, специализация, приоритетные направления, этические и профессиональные стандарты, нормативно-правовые аспекты деятельности социальных педагогов.

Социальная педагогика, базируясь на идее междисциплинарного подхода, являясь „практическим человекознанием", прежде всего опирается на основополагающие философские (Б. Г. Ананьев, А. И. Арнольдов, В. Г. Афанасьев, В. С. Барулин, Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, А. И. Уледов и др.) и психологические (Г. М. Андреева, А. Г. Асмолов, М. И. Бобнева, Е. А. Климов, А. В. Петровский) идеи.

Мера влияния социальной среды на развитие личности ребенка раскрыта в трудах А. А. Бодалева, В. Г. Бочаровой, Е. С. Комраковой, И. С. Кона, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, В. И. Загвя-зинского, В. Д. Семенова, В. Н. Соро-ки-Россинского, Т. Ф. Яркиной и др.

Дети и подростки существуют в об-

ществе не только как младшее поколение, но и как социальная группа, связанная с обществом, включающаяся в общественные отношения, участвующая в общественной деятельности. В связи с тем что в стране недостаточно развита политика протекционизма детству, у молодого поколения возникают трудности социализационного процесса. Сфера молодежного и детского досуга, спорта все в большей мере становится объектом коммерческой деятельности. Волна насилия захлестнула не только улицы, но и семьи. Растут детский суицид, преступность, число социальных сирот. Тяга детей к объединениям перерастает в формирование преступных „стай" Проблематичной остается сфера оказания детям и молодежи специализированных услуг и помощи. Снижение активности молодежных и детских организаций усугубляет для общества проблемы личности, оказавшейся в сложной жизненной ситуации, сокращает поле социализации подрастающего поколения.

Назрели явные противоречия между требованиями общества к формированию целостной, свободной, гуманной личности и регламентацией деятельности официализированных структур воспитания; между расширением спектра детских объединений и унифицированным типом взрослого лидера, чья деятельность лишена содержательной основы; между необходимостью научного подхода в организации подготовки и переподготовки кадров социальных педагогов и отсутствием системности в этой работе.

Вышесказанное обусловило необходимость обоснования ведущих тенденций и условий, обеспечивающих интеграцию общей и начальной профессиональной подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений.

Специфической чертой современного этапа развития науки как определенной типологической стадии в истории научного познания является проективно-конструктивный характер теоретического познания по отношению к практической деятельности. Наука активно вырабатывает планы новых типов человеческой деятельности, ее перспективы. Всякое содержание образования функционирует в рамках определенной модели. Названные обстоятельства побудили нас разра ботать концепцию подготовки социальных педагогов и проверить ее опытным путем. Базой опытно-экспериментальной работы явился образовательный регион г. Ростов-на-Дону.

Образовательная модель общей и начальной подготовки социальных педагогов была „вписана" в содержание аван-проекта, в рамках которого происходило создание инфраструктуры социально-педагогического сервиса, обеспечивающего единство свободного, творческого развития детей, молодежи и их социальной защиты. Специфической особенностью опытно-экспериментальной работы явилось то, что это был, по сути, социальный эксперимент. Он представлял собой микромасштабную практику, которая являлась не только способом научного познания, но и элементом общественной жизни, инициированным в практике общественной деятельности.

Проектирование (Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов) выступает как способ научного прорыва и содержит в себе практикоориентированные и фундаментальные составляющие. Результатом социального проектирования является социальный проект — выраженная в соответствующей знаковой форме идеальная модель, сконструированная в соответствии с заданными требованиями, и намеченная к построению организация социальных отношений. Таким социальным проектом стали средняя школа № 111 г. Ростова-на-Дону и педагогический колледж „Орленок" (в составе РГПУ), в которых осуществлялась общая и начальная профессиональная подготовка социальных педагогов. Эти образовательные учреждения вошли в состав учебно-научно-педагогического комплекса РГПУ.

Особо отметим, что педагогический колледж „Орленок" — единственное в России образовательное учреждение начальной профессиональной подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений различного профиля. Колледж существует на базе ВДЦ „Орленок" — центра реализации международных, федеральных, региональных педагогических программ, направленных на развитие и формирование у подростков опыта жизни, межнационального общения, культуры личности на основе общечеловеческих ценностей.

В нашем представлении социальный педагог — это специалист, организующий воспитательную работу с детьми в различных социокультурных средах, где ребенок обретает опыт культуросообразного поведения, где ему оказывается социально-педагогическая помощь, где он получает возможность для самореализации творческих задатков и способностей, что способствует его вхождению в социум. Взаимодействие социального педагога и ребенка осуществляется как диалог педагогической культуры и детской субкультуры.

В разработке теории подготовки социальных педагогов мы опирались на философское положение о том, что саморазвитие заложено в самой природе человека, оно изначально присуще ему, как и всему живому вообще, будучи формой существования и приспособления организма к окружающему миру, неотъемлемым его свойством. Источник образовательного процесса лежит в теоретической потребности понять ту среду, в которой приходится жить, практической необходимости подготовиться к жизни, профессиональной деятельности, воспроизведении социального в индивидуальном. Поэтому основой общей и начальной профессиональной подготовки социальных педагогов могут быть культурная идентификация (приобщение к общечеловеческой и национальной культуре); социальная адаптация растущей личности (через социальное обучение, принятие общественных норм); творческая самореализация личности (в открытии „Я", участии в развитых формах самоуправления и социально-педагогической деятельности).

Методология системного анализа предполагает выделение в изучаемом объекте тех системообразующих характеристик, которые определяют внутреннюю структуру и качественное своеобразие деятельности специалиста, принципы ее построения, образования. В работах С. И. Архангельского, Е. В. Бон-даревской, В. С. Ильина, В. А. Сласте-нина и других модель рассматривается с позиции целостного подхода к личности как функционирующему органичному началу. Модель призвана прогнозировать цели и ожидаемый результат становления запрограммированной деятельности субъектов социально-педагогического процесса, помочь в проектировании системы влияний на нравственное и профессиональное самоопределение личности, механизмов становления, обусловливающих перевод внешних воздействий во внутренние установки и регуляторы поведения.

Концепция интегрированной подготовки социальных педагогов базировалась на идеях непрерывности и преемственности. Непрерывность отражает временную и пространственную связь ступеней развития, наличие преемственности и изменений; последняя является механизмом непрерывной подготовки в совокупности всех ее элементов. Практический опыт и теоретические знания на каждом новом этапе являются базисом для достижения нового уровня в понимании и преобразовании личностью педагогической действительности.

Опережающий характер развития социально-педагогической практики по отношению к теории профессионального образования требует разработки научно-методических основ подготовки специалистов начиная с раннего возраста. Нам представляется, что социально-педагогическая деятельность свойственна природе детства, так как идея социального творчества — это ориентация на поиск как самостроительство всей структуры жизни личности и коллектива. Социальное творчество ориентирует на помощь людям, особенно слабым, незащищенным. Выступая в качестве своеобразной профессиональной „пробы", социальное творчество делает устойчивой направленность интереса личности к профессиональной деятельности, обеспечивает согласованность интересов, способностей и профессиональных намерений.

Социально-педагогическая помощь и поддержка должны сочетаться с процессом самопомощи личности в различных сферах социальной жизни. Поэтому, общая и начальная профессиональная подготовка социальных педагогов рассматривается нами как возможность ориентации детей и молодежи в системе профессий типа „человек — человек", самоопределения по отношению к людям и обществу, наращивания профессионально значимых личностных качеств, опыта социально-педагогической работы. Есть определенный смысл утверждать, что общее профессиональное образование социаль- ных педагогов можно считать основой волонтерской деятельности, а начальное профессиональное образование отражает особенности подготовки специалистов в области социально-педагогической деятельности. Эти два звена тесно связаны друг с другом.

Опора на отечественный и зарубежный опыт подготовки социальных педагогов и социальных работников позволила нам сформулировать следующие направления личностно ориентированной подготовки: формирование мотивации социально-педагогической деятельности, умений социальной адаптации личности к новым условиям жизни и профессиональной деятельности; создание сообществ и участие в их деятельности; формирование умений цивилизованного разрешения конфликтов и достижения компромиссов; обретение опыта участия в социально значимых акциях на благо окружающих; формирование умений межкультурного общения; создание условий для усвоения опыта высоконравственного отношения к жизни и педагогической деятельности.

Целью подготовки социальных педагогов является создание условий для выявления, отбора и включения растущей личности в социально-педагогические отношения и адекватную им деятельность, которые способствовали бы ориентации на профессию.

Задачи подготовки социальных педагогов: формирование профессионально значимых личностных качеств, необходимых для будущей социально-педагогической деятельности; создание оптимальных условий для освоения будущими специалистами разнообразных форм жизнедеятельности ребенка; удовлетворение образовательных потребностей личности в понимании социальных явлений и процессов, возможности влияния на них.

Исследование позволило выявить следующие функции общей и начальной профессиональной подготовки социальных педагогов: включение в общую систему профессионального образования специалистов; стимулирование интереса детей и молодежи к социальным явлениям и процессам; развитие общекультурного, профессионально-педагогического и специального образования; реализация взаимосвязи социально-педагогической теории и практики; стиму лирование экспериментальных исследований, ориентированных на разработку содержания, новых методик и технологий профессионального образования социальных педагогов.

В основу разработки концепции интегративной подготовки социальных педагогов нами положены идеи социального, культурологического и системного подходов к изучению явлений и процессов окружающего мира; диалектика взаимосвязи явлений и процессов, теории и практики; теория преемственности.

Мы выявили и обосновали следующие закономерности профессионального образования социальных педагогов.

• 1.    Содержание профессиональной подготовки обусловлено сущностью, сложностью и диапазоном современных социальных проблем и оказывает непосредственное. влияние на их решение.

• 2.    Профессиональная подготовка социальных педагогов зависит от уровня общепедагогической и в to же время имеет существенные отличия, обусловленные своеобразием и вариативностью сфер жизнедеятельности человека.

• 3.    Профессиональная подготовка социальных педагогов тесно взаимосвязана с уровнем педагогизации среды.

• 4.    Общая и начальная профессиональная подготовка опираются на идеи социализации личности детей и молодежи.

• 5.    Все компоненты профессиональной подготовки социальных педагогов имеют мобильный характер и предполагают опережающий уровень профессионального развития специалиста с учетом „зоны ближайшего развития".

Нами выделены следующие принципы организации системы общей и начальной профессиональной подготовки социальных педагогов: оптимизации содержания, гуманизации и гуманитаризации, социальной адаптации и субъективности личности, систематичности и непрерывности, единства теории и социально-педагогической практики.

Опора на современные требования к организации образовательного процесса позволила нам выделить в содержании профессиональной подготовки социальных педагогов инвариантный и вариативный компоненты. Инвариантный компонент соотнесен с обществоведческой подготовкой, в то время как вариативный отвечает особенностям национального, регионального и местного социокультурного окружения, традициям, личным интересам и склонностям будущего профессионала.

Общекультурный компонент направлен на развитие познавательных интересов, позитивных нравственных ценностей, успешную интеграцию детей и молодежи в общемировую и национальную культуру.

Психолого-педагогический компонент включает диагностику социально-педагогических способностей учащихся, а также планомерную работу по развитию представлений о профессиональной деятельности и участие в ней.

Специализированный компонент отражает идею приобщения молодежи к будущей профессии посредством включения учебных курсов (психодрама, социальнопедагогическое моделирование, психологические тренинги, „мозговые атаки“, игровая деятельность и др.).

В основу критериев и показателей интегрированной подготовки будущих социальных педагогов были заложены ценностный, смысловой, личностно и практикоориентированный компоненты. Вышеприведенные положения определили поиск ее методов и технологий. Опора на диагностику личности и среды ее обитания, единый подход к организации и прогнозированию дальнейшего перспективного роста как волонтеров, так и будущих профессионалов, участие детей и молодежи в реальной социально-педагогической деятельности на благо людям, освоение различных воспитательно-обра- зовательных сред, установка на социальное творчество — необходимые компоненты интегрированной профессиональной подготовки социальных педагогов.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить совокупность организационных и психологопедагогических условий, общей и начальной подготовки социальных педагогов: сопряженность образовательного процесса с социумом, социальным опытом и практической деятельностью будущих специалистов; учет возможностей специализации на ранних этапах обучения; гибкий, вариативный подход к содержательному построению учебных курсов; сотрудничество педагогов, специалистов и обучающихся. Основой личностно ориентированного подхода в обучении является „Я-концепция“.

Важными аспектами управления процессом общего и начального профессионального образования социальных педагогов становятся систематическая диагностика личности и социума; тщательный отбор, подготовка и распределение кадров преподавателей; интегрированный подход в организации подготовки; тесная связь образовательного процесса с учреждениями социальной защиты, дополнительного образования, детско-юношескими объединениями; координация усилий семьи, образовательного учреждения и личности в ее профессиональных намерениях; обновление и авторизация опыта профессиональной подготовки социальных педагогов.