Интеграционная работа вуза и школы в подготовке учителя технологии

Развитие мировой цивилизации и состояние социальной и экономической действительности нашей страны требуют, чтобы подрастающее поколение адекватно их воспринимало. Научить школьников правильно оценивать действительность и вооружить их системой знаний, умений и навыков в области технологической подготовки, организации предпринимательской деятельности и общечеловеческих ценностей — задача кафедры теории и методики трудового обучения технологического факультета педагогического института.

Совместная работа педагогического института и школ города, района, области осуществляется давно, но новые аспекты сотрудничества проявляются по-стоянно. Преобразования в стране потребовали пересмотреть всю систему подготовки учителя технологии: возникла образовательная область технологии, принят Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (государственные требования к образовательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности 030600 „Технология и предпринимательство"), разработаны новые учебные планы факультета, введены новые квалификации по специальности „Технология и предпринимательство": „Учитель технологии, предпринимательства и экономики'*, „Учитель технологии, предпринимательства и прикладного творчества", „Учи тель технологии, предпринимательства и дизайнаи

Общеобразовательная школа направляет свою деятельность на подготовку учеников, способных делать своими руками ремонт квартиры, мебели, электроприборов, сантехники, принимать гостей, рукодельничать, растить здоровых детей.

Объединяя требования школы и стандарта, кафедра теории и методики трудового обучения направляет свою деятельность на их приведение к „единому знаменателю" — человек должен быть готов к действию в реальной действительности.

Шестнадцатилетний опыт работы на факультете по различным учебным планам позволил нам выявить следующие тенденции: увеличение количества часов на практические занятия в учебных мастерских (направления по ручной и механической обработке древесины и металла, художественной обработке древесины, металла, камня, ткани, кожи; прикладное творчество — вышивка, макраме, работа с глиной), углубленное изучение автомобиля, электробытовой техники, изучение инновационных технологий в педагогической деятельности.

Одним из звеньев в системе подготовки учителя технологии является педагогическая практика. Ее программа, порядок организации и проведения не являются статичными, меняются в зависимости от требований школы и жизни. В 1980 — 1985 годах практика проводилась

в 6-м и 7-м семестрах по четыре недели. В 1985 — 1989 годах с введением новых учебных планов она организовывалась в 6-м семестре по 2 часа в неделю и три недели была летняя пионерская практика, в 8-м семестре — четыре недели, в 9-м — пять. В 1989 — 1994 годах был введен новый вид практики — непрерывная педагогическая практика. Она организовывалась следующим образом: с 1-го по 6-й семестр по одной неделе плюс три недели летняя практика, в 8-м семестре — пять недель, в 9-м — четырнадцать. Введение непрерывной педагогической практики было обусловлено тем, что надо было соответствующим образом подготовить студентов к учебной педагогической практике в 8-м и 9-м семестрах. Практические занятия по физиологии, гигиене школьников, психологии проводились в школах, в результате укреплялись их связи с факультетом. Этот вид педагогической практики имел и определенные недостатки: практику было трудно организовать и почти невозможно проконтролировать силами преподавателей факультета; учителя школ жаловались на большой поток студентов при малом объеме их работы.

В 1994 — 1995 годах по рекомендации учителей и администрации школ педагогическая практика проводилась после 6-го семестра летом, пять недель в 8-м семестре и четырнадцать — в 9-м семестре. В 1996 — 1997 годах в связи с сокращением финансирования образования и уменьшением возможности оплаты работы учителей-методистов сроки педагогической практики сократились до четырех недель в 8-м семестре и шести — в 9-м семестре.

Перед началом педагогической практики в вузе проводится установочная конференция с приглашением методистов кафедр психологии, педагогики и методики, на которой студентов знакомят с целью и задачами практики, ее сроками и требованиями к отчетной документации. Студенты получают методические указания, в которых сформулированы программа и задачи практики, требования к отчету, приведена схема плана-конспекта урока технологии.

В школе администрация знакомит студентов с внутренним распорядком, особенностями контингента учащихся и важнейшими аспектами работы. Надо от метить, что не все учителя технологии и классные руководители, особенно сельских школ, знакомы с содержанием работы со студентами-практикантами, не все методисты четко знают свои обязанности, студенты отделения заочного обучения плохо ориентируются в вопросах своих прав и особенностях прохождения практики. Поэтому возникали конфликтные ситуации в школах между студентами и учителями, между студентами и методистами вуза, между учителями и методистами.

В 1994 году кафедра теории и методики трудового обучения впервые провела расширенный семинар учителей труда и представителей администрации школ города, на котором были сделаны первые шаги к выработке единых требований вуза и школы к педагогической практике студентов технологического факультета. Студенты проводят в школах научно-исследовательскую работу совместно с учителями, результат которой — отличные курсовые и дипломные работы. Учителя школ приглашаются на студенческие научно-практические конференции как руководители НИРС, принимают участие в научных конференциях кафедры.

В результате совместной работы преподавателей кафедр теории и методики трудового обучения, психологии, педагогики и учителей технологии, администрации школ разработаны учебно-методические рекомендации для студентов, методистов, учителей „Педагогическая практика в подготовке учителя технологии “, в которых отражены цели и задачи практики студентов 4-го и 5-го курсов, особенности прохождения практики студентами отделения заочного обучения, приведены критерии оценки деятельности практикантов, литература по психолого-педагогической и профессиональной подготовке, рассмотрено содержание работы учителей и администрации школ, методистов вуза, даны рекомендации по отчетной документации студентов, учителей, методистов. Предложены различные формы организации работы студентов на педагогической практике. На 4-м курсе они могут по желанию или в соответствии со степенью их подготовленности к профессионально-педагогической деятельности, которая определяется методистом кафедры по результатам освоения психолого-педагогических и спе- циальных дисциплин, распределяться в школах по классам следующим образом: один студент в классе (это традиционно); один студент и одна студентка; два студента и две студентки; один студент и две студентки; два студента и одна студентка. По результатам исследования, проведенного на базе школ № 32 и № 62 г. Магнитогорска, работая по 2 — 3 человека в классе, студенты-практиканты на 23 — 28 % больше времени уделяют индивидуальной работе с каждым учащимся, на 18 — 21 % больше готовят дидактического материала к урокам, на 19 — 24 % повышается их коммуникабельность. На 5-м курсе рекомендуется организация работы студентов в классе по первому и второму варианту.

В дальнейших планах нашей работы по совершенствованию подготовки учителя технологии — интеграция школы и кафедры в проработке вопросов специализации студентов факультета во время летней практики в детских оздоровительных центрах и центрах прикладного и технического творчества.

С. И. АНДРЕЕВ, доцент кафедры теории и методики трудового обучения Магнитогорского государственного педагогического института

ИНТЕГРАЦИОННЫЕ И ДЕЗИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННО АНОМАЛЬНЫХ ПОДРОСТКОВ

Воспитательная система школы не задается „сверху44, а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Следовательно, ее становление всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция сосуществует с противоположной тенден цией — дезинтеграцией, выраженной в росте независимости различных элементов системы, нарушении взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами — движущая сила развития воспитания.

Рассматривая состояние данной проблемы на примере воспитания нравственно аномальных подростков, нельзя не отметить, что оба эти процесса на разных этапах развития воспитательной системы школы играют как позитивную, так и негативную роль.

На этапе становления образовательной системы интеграция способствует созданию стабильной среды развития личности учащегося, усвоению им норм