Интеграционные и дезинтеграционные процессы и их влияние на развитие системы воспитания нравственно аномальных подростков

Воспитательная система школы не задается „сверху44, а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности, движением к целостности. Следовательно, ее становление всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция сосуществует с противоположной тенден цией — дезинтеграцией, выраженной в росте независимости различных элементов системы, нарушении взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами — движущая сила развития воспитания.

Рассматривая состояние данной проблемы на примере воспитания нравственно аномальных подростков, нельзя не отметить, что оба эти процесса на разных этапах развития воспитательной системы школы играют как позитивную, так и негативную роль.

На этапе становления образовательной системы интеграция способствует созданию стабильной среды развития личности учащегося, усвоению им норм и способов деятельности и общения, служит своеобразным средством социальной защиты („это моя школа, здесь меня поймут, мне помогут"). В то же время излишняя упорядоченность среды и быта может сдерживать возможности личности в самоопределении, развитии себя как творческой индивидуальности. В этом случае элементы стихийности, хаоса, дезорганизации несут в себе своеобразный элемент новизны, возможности свободного выбора и т. д. Вместе с тем общие противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами в развитии системы воспитания нравственно аномальных подростков могут быть стабилизированы. Если носителем интеграции является вся система в целом, а носителем дезинтеграции — какой-то ее элемент, то в зависимости от характера последнего могут быть выделены определенные формы противоречия.

М. Р. Головаха выделяет четыре такие формы. Самым нестабильным элементом системы является сам субъект, всегда стремящийся к свободе и независимости. Система нередко сдерживает его автономность: надо выполнять обязанности и нормы, принятые в школе, следовать ее традициям. В этом случае причины неприятия подростком „образа школы" могут быть разными: девиантные привычки, невысокий уровень культуры, индивидуализм, эгоизм и т. п. Преодоление их может приносить даже пользу системе: субъект подчиняется традициям школы, авторитету коллектива. Появление в школе творческого, нестандартно мыслящего ребенка может представлять дезинтегрирующий элемент, стимулирующий обновление ее системы, расширяющий диапазон форм и способов творческой деятельности как ученического, так и педагогического коллективов.

Дезинтеграционным элементом той или иной системы может быть также ее материально-пространственная среда: неуютная школа, обветшалое здание, поломанная мебель, пустые кабинеты, занятия в две-три смены и т. п. Эти противоречия также сдерживают развитие воспитательной системы подростков. В то же время хорошо организованная коллективная работа по преобразованию среды может иметь конструктивное значение.

Элементом, стимулирующим развитие системы, могут быть общественные ценности, резкое их изменение (что произошло, например, в последнее десятилетие), разрушение сложившейся в нашей стране воспитательной системы. Изменение политической и общественной ситуации заставляет коллектив школы формировать для себя ценности и идеалы, индивидуализировать воспитательную систему, делать ее самостоятельной, более прочной в условиях меняющейся социальной среды.

Наконец, важным элементом дезинтеграции может стать конкретная ситуация, характеризующая состояние системы в определенный промежуток времени, например, противоречие между ситуациями, складывающимися в учебной и внеучебной работе (разные подходы в воспитательной практике и т. п.).

Таким образом, дезинтегрирующая ситуация — неотъемлемый элемент развивающейся системы, которая не может, да, пожалуй, и не должна быть до конца упорядоченной.

В развитии системы воспитания нравственно аномальных подростков мы придерживаемся этапов, выделенных В. А. Караковским в работе „Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования"

• 1.    Становление системы, включающее: формирование цели; выработку главных ориентиров в организации воспитательного процесса; определение системообразующих видов деятельности, типа педагогических комплексов. Характерной особенностью данного этапа являются творческие поиски воспитательной практики учителей, выделение лидеров в ученическом коллективе, слабость внутри-коллективной связи. Очень важно включение учащихся в интенсивную творческую деятельность, разнообразную по форме и содержанию, предоставление широкого выбора всем субъектам педагогического процесса.

• 2.    На следующем этапе воспитания идет отработка содержания деятельности и структуры системы, утверждаются системообразующие виды деятельности, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитательного влияния, ведется интенсивное развитие и сплочение школьного коллектива, организуется межвозрастное общение, развиваются органы самоуправления,

• 3.    Не менее важен и этап функционирования системы в заданном режиме: упорядочивается жизнь школы, каждый элемент ее системы занимает свое место, крепнут связи между ними, интегрируются учебный и внеучебный процессы, школьный коллектив становится единым, укрепляются традиции, усиливается интерес к конкретной личности. Школа создает вне себя соответствующую среду, становясь авторитетной в микрорайоне, значительно повышается уровень творческого взаимодействия детей и взрослых.

рождаются коллективные традиции, происходит более активное взаимодействие между школой и окружающей средой. Это самый важный этап в развитии системы, определяющий, может ли она состояться как воспитательный феномен.

На последнем этапе идет перестройка воспитательной системы — либо революционным, либо эволюционным путем. Она вызывается усилением дезинтегрирующих явлений и ведет к так называемому кризису системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т. д. Причины этого сводятся к возникновению усталости в коллективе, остановке в совершенствовании творческой деятельности, дефициту новизны. Так, например, некоторые авторы считают, что в результате кризиса может произойти:

• —    смена ведущих видов деятельности, способствующая восстановлению целостности системообразующих связей и приводящая к новому этапу субъективного развития;

• — возникновение на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ее ценности и традиции;

— разрушение системы, когда не следует новый виток развития, а разрушаются все основные системообразующие связи и формы.

Этапы развития системы воспитания нравственно аномальных подростков сообразуются с этапами развития коллектива, являющегося ее ядром. На этапе становления системы происходит формирование коллектива, в процессе упорядочения содержания деятельности и структуры системы коллектив становится инструментом массового воспитания, а на этапе ее функционирования в заданном режиме — субъектом воспитания личности. Создание в школе коллектва — это создание нового интегративного качества воспитательной системы, свидетельствующего о ее целостности.

Переход школы от казенного „учреждения" в состояние воспитательной системы, ее движение от одного этапа развития к другому, более высокому возможны только в результате целенаправленной работы, которую проводит под руководством педагогов весь школьный коллектив. Ее успешность зависит прежде всего от организации управленческой деятельности, включающей в себя изучение и оценку эффективности воспитательной системы школы. Как показывают материалы нашего исследования, именно в такой воспитательной системе у нравственно аномального подростка и формируется нормативное поведение.