Интеграционные процессы в многоуровневой образовательной системе подготовки современных специалистов

Многоуровневая структура построения образовательных профессиональных программ открывает широкие возможности для реализации интеграционных процессов в учебном процессе. В статье рассмотрены основные направления интеграции, реализуемые в Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова.

Среди основных стратегических задач, стоящих перед российской экономикой, одной из важнейших является использование научного и технологического потенциала страны для развития высоких наукоемких технологий. Решение данной задачи требует постоянного притока в науку и производство молодых специалистов, способных как к проведению научных исследований высочайшего уровня, так и к практической реализации новейших разработок. Это в значительной степени определяет важность последовательной модернизации образовательной системы России.

Коллектив ученых-педагогов и методистов Московской государственной академии тонкой химической технологии (МИТХТ) им. М. В. Ломоносова еще в 1989 г. в рамках системного подхода к построению образовательных профессиональных программ приступил к разработке новой концепции и созданию системы нового поколения подготовки кадров в области наукоемких химических технологий, которая в большей степени соответствовала бы задачам, условиям и требованиям времени. Одним из основополагающих принципов построения такой системы подготовки кадров был выдвинут принцип многоуровневости1.

Система подготовки кадров в области современных наукоемких химиче ских технологий нового поколения была разработана и успешно внедрена в МИТХТ. Она вобрала в себя все то лучшее, что имеют российская высшая школа и мировая практика в области химико-технологического образования, а 15-летний опыт работы по данной системе доказал ее надежность, перспективность, высокую эффективность и жизнеспособность в условиях рыночной экономики. Для реализации системы была создана соответствующая организационная структура, которая открыла новые возможности для внедрения в учебновоспитательную деятельность вуза интеграционных процессов, являющихся одной из важных составляющих современного образовательного процесса. Данная структура включает в себя шесть образовательных уровней (рисунок). Каждый уровень характеризуется специфическими целями и задачами, эффективное решение которых возможно только с использованием интеграционных процессов.

Под интеграцией в области образовательной деятельности будем понимать систему установления связей, взаимовыгодного сотрудничества и кооперации между вузом и партнерами, направленную на формирование качественно новой среды обучения, повышение качества образования и экономию затрат на подготовку специалистов.

Вид образования	Уровень	Продолжитель -ность обучения	Наименование программы	Документ об образовании
Послевузовское образование	Профессиональный уровень 3 — получение высшей научной квалификации	3 года	Докторантура	Диплом доктора наук
	Профессиональный уровень 2 — получение научно-педагогической квалификации	2—3 года	Аспирантура	Диплом кандидата наук
Вторая ступень высшего образования	Профессиональный уровень 1 — специальная подготовка	2 года — магистратура	Магистратура или высшая инженерная школа	Диплом магистра
		1,5 года — высшая инженерная школа		Диплом инженера
Первая ступень высшего образования	Образовательный уровень 2 — фундаментальная общепрофессиональная подготовка	2 года	Бакалавриат	Диплом бакалавра
	Образовательный уровень 1 — фундаментальная общеобразовательная подготовка	2 года		Диплом о неполном высшем профессиональном образовании
Довузовское образование	Образовательный уровень 0 — профилированная общеобразовательная подготовка	2 года (10—11-й классы)	Полное среднее образование	Аттестат о (полном) среднем общем образовании

Многоуровневая структура подготовки кадров в области наукоемких химических технологий

В МИТХТ научно-методически обоснованы и реализованы несколько основных направлений интеграции.

Первое направление — интеграция с профильными общеобразовательными школами, лицеями, гимназиями, колледжами и техникумами. Оно позволяет на ранней стадии сориентировать школьников-абитуриентов, привить им интерес к естественным наукам, дать дополнительные знания и целенаправленно подготовить их к обучению в вузе, а также сформировать наиболее качественный контингент студентов I курса. В рамках этого направления при МИТХТ были созданы химическая школа, колледж, факультет довузовской подготовки. Опыт работы в течение 30 лет дока зал высокую эффективность такой работы. В частности, конкурс в академию в последние годы составляет не менее 2— 3 чел. на место; от 30 до 50 % студентов I курса были подготовлены к поступлению в рамках совместных программ обучения.

Единый учебный план, внедренный в МИТХТ на первом образовательном уровне, облегчил сопряжение образовательных программ средней и высшей школы и позволил разработать новые рабочие планы обучения. Здесь успешно работают учебно-методические комплексы «академия — школа», где в течение 3 лет идет углубленное изучение математики, химии, физики и начертательной геометрии по согласованным учебным планам и программам. На младших курсах академии формируется отдельный поток «А» в количестве 100 студентов, которые обучаются по ускоренной программе и получают дипломы бакалавров на год раньше обычных студентов. Проведенный анализ показал, что до 98 % этих студентов в срок оканчивают вуз и получают дипломы о высшем образовании по наиболее сложным образовательным профессиональным программам. Низкий процент отчислений студентов данной категории является результатом их целевой мотивации, отбора и эффективного обучения в учебно-методических комплексах «академия — школа».

Второе направление — интеграция с высшими учебными заведениями России. Многоуровневая структура построения и реализации основных образовательных программ позволяет академии осуществлять организованный прием не только на I, но и на III и V курсы. Студентам других вузов предоставляется возможность продолжить обучение в МИТХТ. Распределение студентов по образовательным профессиональным программам, изучаемым на втором образовательном уровне (III—IV курсы), проводится на II курсе в весеннем семестре. У студентов есть 1,5—2 года для принятия окончательного решения вопроса выбора образовательной профессиональной программы в МИТХТ или о переходе в другой вуз, с учетом индивидуальных способностей и пожеланий.

На второй ступени высшего образования подготовка инженерных кадров (по 14 специальностям) и магистров (по 20 программам) осуществляется в основном по целевым запросам на базе бакалаврской подготовки в течение 1—1,5 или 2 лет соответственно. Студенты получают возможность выстраивать индивидуальную траекторию обучения в зависимости от способностей и спроса на потребительском рынке труда.

На образовательные программы второй ступени могут быть приняты студен ты других вузов, получившие диплом бакалавра по такому же или по близкому по содержанию направлению бакалавриата. В последние годы число студентов, приходящих в академию на III и V курсы из других вузов, значительно возросло и составило 10—15 %. Заключение договоров между МИТХТ и вузами об интеграции в области образовательной деятельности позволяет сделать этот процесс более стабильным и управляемым.

Третье направление — интеграция с ведущими институтами Российской академии наук и с государственными научными центрами России.

Практически со всеми профильными институтами Российской академии наук МИТХТ установлены и развиваются с положительной динамикой партнерские взаимовыгодные отношения. Создание базовых кафедр, привлечение в образовательный процесс лучших российских ученых и научных академических школ позволили сформировать новую уникальную образовательную среду, которая возникает только в результате совместных усилий ученых РАН, ГНЦ РФ и ученых-педагогов вуза. Организация интеграционных процессов проходит значительно легче при наличии общих научных интересов.

Следует отметить, что вузу без интеграции практически сложно или невозможно организовать современную подготовку специалистов, требующую кооперации и координации научных знаний из разных областей (например, при подготовке биохимиков и биотехнологов требуются знания химии, биологии, биохимии и биофизики, медицины, химических и биологических технологий). Наиболее эффективна такая интеграция на профессиональных уровнях 1 и 2 (студенты V и VI курсов, аспиранты), когда обучение ведется фактически по индивидуальным учебным планам и программам. В этом случае подготовка осуществляется в научных лабораториях академических институтов, используются уникальное оборудование, приборная база и новейшие методики, а также приоритетная научная тематика.

С помощью интеграции удается создать такие условия, в которых с минимальными затратами можно готовить химиков-исследователей (магистров) высокого уровня, воспитывать творческую личность, полностью адаптированную к будущей профессиональной деятельности. Как правило, в этом случае положительно и целенаправленно решается вопрос трудоустройства молодого специалиста. До 85 % выпускаемых магистров, подготовленных в рамках программ интеграции, либо остаются в аспирантуре, либо начинают свою трудовую деятельность в профильных институтах РАН или ГНЦ Рф.

Четвертое направление — интеграция с крупными концернами, компаниями, научно-производственными объединениями, проектными институтами, заводами и фирмами. В рамках этого направления осуществляются обучение и целевая подготовка специалистов по скорректированным планам и программам, выполнение квалификационных работ по заданиям партнеров по интеграции в рамках договорных отношений; использование финансовых возможностей, лабораторной и производственной базы партнеров для обучения, проведения практик и исследовательских работ; привлечение научных школ МИТХТ к совместным работам в рамках научноисследовательских проектов, договоров о творческом сотрудничестве и хозяйственной деятельности; повышение квалификации сотрудников фирм и преподавателей МИТХТ.

Помимо подготовки высококлассных специалистов и их целевого распределения ставятся задачи по формированию тесных связей вуза с производством и расширению сотрудничества в рамках взаимовыгодной хозяйственной деятельности. Внедрение достижений научных школ вуза в производство проходит более эффективно, так как в этом процессе активную роль играют научно-техни ческие кадры партнеров — выпускники вуза.

На примере факультета химии и технологии редких элементов и материалов электронной техники МИТХТ можно проиллюстрировать эффективность проводимых интеграционных мероприятий. Так, в рамках интеграции с 25 основными партнерами на 8 базовых кафедрах и в Учебном центре ФГУП «НИИ Полюс» в последние годы было целевым образом подготовлено 177 магистров и 238 инженеров-химиков-технологов. Во всех отзывах потребителей отмечаются высокий уровень фундаментальной и специальной подготовки молодых специалистов, их умение быстро адаптироваться к конкретным условиям работы и владение необходимыми практическими навыками.

В течение многих лет академия осуществляет целевой прием абитуриентов и подготовку инженеров для горно-металлургического комбината «Норильский никель». Выпускники академии занимают ведущие места как в управлении компанией, так и в организации производства. Компания «Норильский никель» в 2004 г. создала на базе МИТХТ целевую научно-исследовательскую лабораторию, оснащенную по последнему слову техники, для выполнения специальной программы исследований учеными ведущей научной школы академии в области технологии редких и рассеянных элементов, а также профинансировала целевую подготовку магистров и инженеров.

В условиях рыночной экономики крупные компании, концерны и фирмы могут выбирать партнеров по интеграции по результатам проведения тендеров с участием не только российских учебных заведений. МИТХТ был выигран международный тендер по подготовке магистров в области нефтехимии и нефтепереработки для компании «ЮКОС». Гибкая образовательная технология позволила академии по индивидуальному плану обучения в течение 1—2 лет подготовить 16 магистров мирового уровня. Расходы по организации учебного про- цесса, оборудованию аудиторий современной техникой, приобретению компьютерного класса взяла на себя компания. Совершенно очевидно, что такая интеграция взаимовыгодна, высокоэффективна и позволяет в кратчайшие сроки получить квалифицированные кадры, сэкономить время и средства.

Реализация интеграционных процессов на всех образовательных уровнях приводит к повышению качества образовательного процесса за счет:

• —    формирования новой уникальной среды обучения;

• —    улучшения материально-технического и учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

• —    повышения научно-технического уровня и квалификации профессорско-преподавательского состава вуза;

• —    целевой подготовки обучающихся с учетом их индивидуальных способностей;

• —    углубленной фундаментальной научной, инженерной и специальной подготовки на всех образовательных уровнях;

— отбора талантливых и способных студентов для обучения по наиболее сложным образовательным программам в области наукоемких технологий.

Благодаря интеграции достигается значительная экономия средств государственного бюджета, выделяемых на подготовку современных специалистов. Она позволяет в полной мере раскрыть и реализовать все достоинства многоуровневой организационной структуры построения образовательных профессиональных программ и сформировать в вузе качественно новую образовательную среду, основными отличительными признаками которой являются:

• —    единство научного и учебного процессов;

• —    наукоемкость содержания и технологий обучения;

• —    развитая инфраструктура образовательного процесса;

• —    индивидуализация процесса обучения;

• —    повышенная мотивация и развивающий характер обучения студентов;

• —    независимый и поэтапный контроль качества обучения;

• —    адаптированность специалистов к запросам рынка труда.

Система интеграции в области высшего образования на государственном уровне пока еще не создана, однако отдельные ее элементы практически реализуются в передовых высших учебных заведениях России2. Одно из них, МИТХТ им. М. В. Ломоносова, многие годы успешно ведет подготовку специалистов, эффективно управляя интеграционными процессами в области химикотехнологического образования.

В течение последних 15 лет экспериментально проверены, дополнены и скорректированы нововведения в образовательный процесс, подтверждена высокая эффективность многоуровневой системы с использованием в качестве одной из составляющих образовательного процесса интеграции, реализуемой на различных образовательных уровнях и ступенях. За этот период академия осуществила 12 выпусков бакалавров по 6 направлениям, 10 выпусков магистров по 22 программам и 11 выпусков специалистов по 15 специальностям. В значительной степени благодаря интеграционным процессам МИТХТ удается поддерживать высокий уровень образования, подготовки современных специалистов-профессионалов и обеспечивать дальнейшее развитие образовательного процесса в сложившихся экономических условиях.