Интеграционные возможности музыкально-двигательного воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

В последнее время в специальной педагогике весьма популярны такие инновационные направления как психогимнастика, артпедагогика, арттерапия. Педагоги-исследователи оценивают их эффективность, в практике работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, как достаточно высокую [1, 2, 4, 5]. Такие характеристики вышеперечисленных технологий как природосообразность, доступность, вариативность, обуславливают возможность их применения в практике музыкальнодвигательного воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР.

Интеграция двигательной и психокоррекционной деятельности в музыкальнодвигательном воспитании предполагает максимально эффективное использование оздоровительного, развивающего, формирующего, коррекционного потенциала двигательной активности.

В процессе организации интегрированного физкультурно-оздоровительного процесса для детей с ЗПР целевые установки являются основным интеграционным фактором . С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивного физического воспитания состоит в максимально возможной коррекции основного дефекта путём применения, начиная с момента его обнаружения, средств и методов физического воспитания для подготовки детей с отклонениями в состоянии здоровья к доступной образовательной деятельности.

Именно этот компонент педагогического процесса служит основанием для объединения разнонаправленных разделов специального образования в единое целое с целью усиления его развивающей и коррекционной направленности. Данная целевая установка декларирует необходимость организации таких условий двигательной активности для детей с ЗПР, в условиях функционирования которой будут создаваться предпосылки для формирования их познавательной, когнитивной и аффективной сфер.

Из представленного ниже рисунка (рис. 1) видно, что целевой компонент обусловил межпредметную интеграцию различных проявлений музыкально-двигательного воспитания и специальной педагогики. Результатом дидактического синтеза содержательного и процессуального компонентов данных образовательных дисциплин является музыкально-двигательное воспитание психокоррекционной направленности .

Интегрирующими факторами дополнительного плана, служащими основанием для объединения физической культуры и специальной педагогики являются:

• -    тематические разделы общеобразовательной программы;

• -    задачи социального и эмоционально-личностного развития;

• -    задачи закрепления коррекционных сдвигов;

• -    задачи закрепления знаний общеобразовательных областей.

Данные направления можно рассматривать и как интеграционное ядро, на основе которого при помощи средств музыкально-двигательного воспитания и специальной педагогики можно строить физкультурное занятие.

Рис. 1. Интеграция музыкально-двигательного воспитания и технологий специальной педагогики

На рисунке 2 приведена модель музыкально-двигательного воспитания психокоррекционной направленности, позволяющая рассматривать его как целостный педагогический процесс.

Рис. 2. Модель музыкально-двигательного воспитания психокоррекционной направленности

В теоретико-методологических положениях интегрированного обучения [3] указывается, что в нем смещены акценты с обучающих задач на развивающие и воспита-

тельные. В рамках музыкально-двигательного воспитания коррекционной направленности, имеющиеся у детей двигательные умения и навыки, выступают в качестве средств воспитания личности.

На основе двигательного материала строятся и воспроизводятся необходимые, для решения задач психокоррекции, педагогические ситуации, позволяющие содействовать формированию когнитивной и аффективной сфер детей с ЗПР. Такие условия организации педагогического процесса позволяют рассматривать его как наиболее комфортное для построения гармоничных субъект-субъектных отношений педагога и воспитуемого. Игровая основа двигательных занятий делает их легкими, доступными, интересными для детей, их активность в таких рамках максимальная, а директивность педагога минимальна.

В данных условиях создаются предпосылки для решения как содержательных (основных), так и формальных (дополнительных) целей коррекционнооздоровительного процесса.

К содержательным целям относятся:

• 1.    Укрепление здоровья детей, содействие их гармоничному физическому развитию.

• 2.    Формирование двигательной базы детей, развитие их основных физических качеств.

• 3.    Коррекция отклонений морфофункционального, двигательного и психического характера.

• 4.    Стимулирование развития познавательной сферы (познавательной активности, потребностей, интересов и т.п.).

• 5.    Стимулирование формирования когнитивной и эмоционально-волевой сферы детей.

• 6.    Стимулирование формирования ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста и связанного и ним новообразований.

К формальным целям, относятся:

• 1.    Уменьшение учебной нагрузки на ребенка при сохранении качества образования.

• 2.    Обеспечение более эффективного формирования знаний, умений и навыков по какому-либо разделу программы.

• 3.    Стимулирование развития творческих способностей детей.

• 4.    Усиление воспитательной направленности процесса обучения.

• 5.    Соблюдение норм длительности учебных занятий при уплотнении содержания.

Целевые установки обуславливают специфику содержания музыкальнодвигательного воспитания психокоррекционной направленности. Оно строится на основе дидактического синтеза ценностей физической культуры, искусства, литературы, специальной педагогики. Причем тип взаимодействия вышеуказанных компонентов характеризуется сильным взаимопроникновением. К основным, двигательной и музыкальной составляющим, добавляется психокоррекционная часть. Её присутствие обуславливает модернизацию методики коррекционно-оздоровительной работы. Содержание музыкально-двигательных коррекционных занятий сложно структурировано, поскольку в большинстве случаев представлено несколькими компонентами образовательных дисциплин, ведущим среди которых является физическое воспитание.

Процессуальный компонент интеграции двигательной и коррекционной деятельности представлен синтезом методов специальной и общей педагогики, специфических методов физического воспитания. Коррекционную направленность педагогическому процессу в данных условиях придают методы специальной педагогики. Их применение, в условиях двигательно-игровой деятельности, создает предпосылки для организации полноценных субъект-субъектных отношений педагога и ребенка, реализа- ции творческих возможностей дошкольника, личностных переживаний, формирования его аффективной и когнитивной сфер.

Коррекционная направленность музыкально-двигательного воспитания просматривается во всех формах физкультурно-оздоровительной работы . В основной его форме – занятиях ритмической гимнастикой с успехом реализуются такие коррекционные направления как сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия. В условиях организации двигательной деятельности под музыку на основе сюжета сказки каждый из компонентов взаимосвязан и взаимообусловлен. В некоторых моментах сюжет сказки, характер её героев, диктуют организацию, содержание и направленность упражнений, решающих как формирующие, так и коррекционные задачи. В других случаях специфика двигательного материала обуславливает подбор сюжета сказки.

Интеграция двигательной и психокоррекционной деятельности находит свое отражение и в малых формах музыкально-двигательного воспитания. Методы игротера-пии, психогимнастики с успехом реализуются в физкультминутках, побудках, динамических паузах. В них выполнение двигательных заданий проходит в условиях концентрации внимания, запоминания музыкально-двигательного материала.

Таким образом, музыкально-двигательное воспитание психокоррекционной направленности, построенное на основе интеграции двигательных и коррекционных технологий, представляет собой целостный педагогический процесс. Он включает в себя комплекс таких взаимосвязанных и взаимно обуславливающих компонентов как личностный, целевой, содержательный и процессуальный. Его содержание обладает высоким развивающим, формирующим, коррекционным потенциалом и соответствует образовательным потребностям детей дошкольного возраста с ЗПР.