Интеграционный подход в совершенствовании экономического образования в финансовой академии

ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ПОДХОД В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФИНАНСОВОЙ АКАДЕМИИ

Интеграция экономических и географических дисциплин в системе подготовки специалистов финансовой сферы экономики России, тесно сочетающаяся с процессами гуманитаризации и социоло- гизации высшего образования, диктуется целым рядом причин, в том числе такими:

— возрастанием роли банков и финансовых структур в условиях рыночной

экономики и, в частности, ростом их значения в реализации региональной политики государства;

— необходимостью глубоких знаний в области социально-экономической географии, экономики природопользования, региональной экономики, механизмов функционирования конкурентоспособных региональных образований, финансового менеджмента и т. д.

Актуальность этих знаний обусловлена усиливающейся ролью регионов (субъектов Российской Федерации) в общенациональных, общероссийских процессах, перенесением на региональный уровень многих функций, осуществлявшихся прежде из одного, столичного, центра.

В истории нашего Отечества хорошо прослеживается взаимосвязь различных финансовых преобразований с геополитическими и регионально-экономическими новациями. Особенно это проявилось во времена реформ Петра I, когда трансформация денежной системы сопровождалась акциями заселения и хозяйственного освоения окраинных территорий России, проникновением в российскую „глубинку" финансово-экономических нововведений, основанием городов, портов, горнозаводских очагов.

Эту взаимосвязь можно отметить и в истории высшей школы. Так, плодовитая и яркая школа экономической географии сформировалась в начале XX в. в Московском коммерческом институте (впоследствии — Институт народного хозяйства им. Г. В. Плеханова, ныне — Российская экономическая академия), где вел соответствующий курс видный географ и педагог Л. Д. Синицкий. Его лекции в ту пору слушал будущий выдающийся экономикогеограф Н. Н. Баранский, кстати, окончивший этот институт по кафедре банковского и страхового дела. Опираясь на такие традиции отечественного образования, в настоящее время есть возможность обогатить учебный план подготовки финансистов разработками в области региональных основ финансовой политики.

Учебный курс „Экономическая география и региональная экономика", находящийся на стыке экономических и географических дисциплин и связывающий их, благоприятствует развитию как профессиональной, так и общей культуры студентов Финансовой академии, что оп ределяется своеобразием географии, изучающей природу, население и хозяйство в их взаимодействии, при четко выраженной „направленности" прежде всего на мир человека, на его непреходящие духовные ценности. К тому же и статус академии в его исконном, античном представлении — как храма образования и воспитания — предполагает гармоническую взаимосвязь образовательных начал с художественной средой, духовностью, атмосферой поиска и творческого восприятия преподносимых истин.

Повышение роли „географической составляющей" в системе подготовки специалистов финансовой сферы, совершенствование ее взаимодействия с основными финансово-экономическими дисциплинами требуют улучшения организации учебного процесса. Педагогический опыт автора и коллег по академии свидетельствует о том, что основными формами учебных занятий в ней и впредь останутся лекции и семинары. Акцент в распределении учебных часов при этом предпочтительнее усилить на последних. Для „оживления" и повышения результативности этих занятий можно рекомендовать приемы и способы, стимулирующие активность студентов, например „деловые игры“, имитирующие будущие, порой неожиданные, ролевые ситуации, в которых нужно найти те или иные нестандартные решения.

Интересно и активно прошло, в частности, семинарское занятие, посвященное региональным экономике- и социально-географическим проблемам развития Камчатки, где столкнулись в остром поединке-диалоге „бизнесмен" из американского штата Аляска, желающий вложить свои капиталы „в дело", и „представитель администрации" Камчатки, очень характерный для современного чиновничьего аппарата. Студентам, игравшим эти роли, материалы были даны заблаговременно, но игровая задача поставлена на занятии. Динамичность такой игре придают сопровождающие ее „мозговые атаки“ присутствующих студентов — в адрес той или иной стороны. Их живой интерес к происходящему позволяет вовлечь в игру практически всю группу, а после такого занятия студенты начинают чувствовать себя увереннее и раскрепощеннее при проведении подобных ролевых игр.

Однажды „мозговой атаке" подвергся и я сам, предложив студентам во время моей очередной аттестации задавать вопросы. Среди них были и такие, отвечая на которые, я испытывал существенные затруднения. И хотя этот „поворот”, естественно, требует от преподавателя гораздо большего напряжения, чем повествовательный монолог на лекции, мобилизации его памяти, находчивости, полемического дара, я убежден, что через такое „чистилище” полезно пройти каждому ученому вуза. После него не страдает наш главный „капитал” — эрудиция и чистота отношений со студентами, укрепляется их интерес к знаниям, к изучаемому предмету.

Дискуссионной обстановке на семинарских занятиях способствуют доклады студентов, подготовленные ими аналитические обзоры материалов серьезных периодических изданий (иногда с различными, даже противоположными оценками тех или иных событий).

Вполне понятно, что для раскрытия творческих потенций студенчества одних аудиторных занятий явно недостаточно. Используя возможности Москвы, мы организуем посещение студентами заседаний Московского центра Русского географического общества (с последующими сообщениями студентов на учебных занятиях); обращаем внимание студентов, особенно живущих в Подмосковье, на особенности их местности, на взаимосвязи населения с окружающим ландшафтом, на элементы планировочной структуры их городов, наконец, на особенности маршрута, по которому они следуют в академию.

Но всего этого мало. Для закрепления знаний, полученных на занятиях, нужны не просто „элегические” прогулки, а целенаправленные экскурсии с посещением наиболее примечательных объектов — хозяйственно-производственных и культурно-исторических (памятников ландшафтной архитектуры, усадеб, природно-мемориальных очагов и т. п.). А поскольку в учебный план академии учебная практика по экономико-географическому курсу не входит, то предлагаемые экскурсии можно осуществить в рамках научного студенческого кружка при кафедре как составной части научного студенческого общества академии. На заседания кружка приглашаются и специа листы из других московских и немосковских вузов и организаций, происходит обсуждение актуальных тем, обмен мнениями и т. д. Но главными действующими лицами на этих заседаниях являются студенты, желающие проникнуть в „тайны” своего ремесла, заглянуть за горизонты очевидного.

Мы считаем также, что назрела необходимость более глубокого и продолжительного изучения студентами Финансовой академии теоретико-методологических основ и конкретных российских проблем экономической и социальной географии („в контексте” с основными в учебном плане специальными дисциплинами). Такой учебный курс не может ограничиться рамками одного семестра. Если на первом курсе достаточно введения — общей характеристики науки, ее исторического обзора, а также изучения основ географического ресурсоведения, то на втором может быть дана географическая панорама народного хозяйства страны, особенно отраслей промышленности, а на последующих курсах, по нашему мнению, следует уделить внимание в основном региональному экономико-географическому обзору России и ее внешним экономическим связям (в целом и отдельных ее регионов) — как в рамках СНГ, так и со странами так называемого дальнего зарубежья. Такая „многоступенчатость” в изучении экономической географии России позволяет держать студентов „в рамках” этой учебной дисциплины на протяжении всего периода их учебы в академии, более органично связывая ее изучение со специальными финансовыми и экономическими курсами. К тому же создалось бы своеобразное поле для маневрирования отдельными теоретическими блоками, подключения к „традиционным” темам учебных занятий новейших сведений, оперативных данных (разумеется, не в ущерб основополагающим концепциям).

Вместе с тем считаем необходимым значительное обогащение содержания данного учебного курса за счет результатов исследований отечественных ученых (географов, экономистов, социологов и др.) 1990-х гг., особенно новейших разработок в области региональных начал финансовой политики, региональных аспектов налогообложения (см., например, работы Л. В. Смирнягина), выявления специализации хозяйств областного региона на основе изучения банковской статистики; новых, конструктивных взглядов на сущность современного пространства России и роль географической науки в изучении рыночной экономики (работы Б. Б. Родомана, В. А. Пуляркина И др.).

Значительное место в изложении основ региональной экономики должно быть уделено вопросам прогнозирования социальных и экономических процессов в регионах, трансформации систем расселения в новых экономических условиях, развития региональной инфраструктуры.

Все это требует и создания нового поколения учебников и учебных пособий, в том числе регионального характера. Так, в подготавливаемом автором данной статьи и доктором географических наук Б. Б. Родоманом учебном пособии „География Центральной России “ реализуется установка на активное, целостное и деятельное восприятие студентами проблем региона, сформировавшихся здесь культурных ландшафтов как непреходящей национальной ценности, соединившей природу, хозяйство, культуру (во всем ее многообразии), прошлое и настоящее территории. Этому замыслу подчинена и структура пособия, а именно: наличие историко-географическйх сюжетов, „встроенных" в сегодняшние реалии, нетрадиционный иллюстративно-справочный аппарат, язык, сочетающий информативность с образностью, экскурсионная программа изучения региона и др. Кстати, на Всероссийском конкурсе учебников по гуманитарному образованию эскиз этой работы был отмечен Дипломом 1-й степени и премией Фонда Сороса. Это дает основание надеяться, что в конечном счете будет создано учебное пособие, одинаково полезное и студентам вузов, и учащимся старших классов средних школ.

Наконец, настала пора решить вопрос создания творческих объединений в преподавательском корпусе. Тем более, что несмотря на определенные цеховые перегородки, нас объединяет очень многое, и нам есть чем поделиться друг с другом. Кроме того, возникает необходимость в оказании творческой взаимопомощи. Применительно к коллективу Финансовой академии таким объединением мог бы стать клуб преподавателей (подобно Дому ученых Московского университета имени М. В. Ломоносова) со своим уставом, членскими взносами и разнообразными формами общения: от тихих преподавательских „посиделок" до совместных просветительных начинаний, инициатив, акций, встреч с коллегами из других вузов, учителями средних школ, художественной интеллигенцией, предпринимателями и т. д.

О. Н. МАРЧУКОВА, сотрудник Региональной учебного округа

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В РУО

В настоящее время в России на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно ориентированная модель, координирующаяся вокруг подхода к учащимся как к полноправным партнерам в условиях