Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности

В статье обосновывается потребность в реализации интегративного подхода к подготовке будущих преподавателей к творческой деятельности; представлена разработанная авторами интегративная модель такой подготовки, основанная на принципе интеграции.

In the article the necessity of realization of the integrate approach to preparation of a future teacher for creative work is substantiated; the integrate model of preparation of students for creative work, which is based on the unitized principle is presented.

Коренные изменения, произошедшие в последние годы в системе образования, связаны с усилением внимания к личности обучающегося как основной социальной ценности. Они предопределяют необходимость соответствующей модернизации системы подготовки педагога в вузе, обеспечивающей индивидуальное профессиональное становление будущего специалиста, максимальную реализацию его духовных, творческих возможностей.

Актуальными требованиями являются персонификация и субъективация профессионально-педагогической подготовки студентов, формирование их готовности к творческой педагогической деятельности, способности осуществлять качественные изменения в профессиональной сфере. Одной из предпосылок творческой деятельности является развитие профессиональной компетентности будущего педагога, заключающейся в системном единстве психолого-педагогических знаний, опыта, личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность.

Становление творческой педагогической деятельности в рамках профессионального образования предполагает, с одной стороны, формирование психологической готовности студентов к ее осуществлению, наличие у них системы ценностей и приоритетов, определяющих поведение в конкретной ситуации, с другой стороны — сформированность системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих осознанное освоение педагогической техники и технологии. К сожа-

лению, практика традиционной подготовки специалиста в вузе не нацеливает студентов на создание и освоение нового, в процессе обучения в основном происходит адаптация восприятия педагога к ограниченному кругу рассматриваемых явлений, что создает основу психологической инерции, т.е. предрасположенности к шаблонному способу мышления, сковывает активность при разрешении проблемных ситуаций. Целостность творческой педагогической деятельности обусловливает и необходимость интегративного характера ее формирования у будущих педагогов. Это подчеркивается в государственном образовательном стандарте, где обозначены, в частности, такие требования к специалисту-педагогу: обладает целостным представлением об образовании как особой сфере социокультурной практики, владеет системой знаний о человеке духовном как личности и индивидуальности, способен к проектной деятельности на основе системного подхода. Кроме того, интегрированное построение учебного процесса заключает в себе значительно больше технологических возможностей. Имеющийся опыт реализации интегративного подхода охватывает преимущественно общее образование, для которого разработаны система интегрированных курсов, механизмы реализации интегративного подхода в обучении, однако именно в профессиональной подготовке интегративный подход может стать основой формирования квалифицированного специалиста, способного к осуществлению творческой деятельности.

Творческая педагогическая деятельность предполагает комплексное и вариативное использование педагогом теоретических знаний и практических умений, усвоенных при изучении разных учебных курсов, что позволяет находить точки соприкосновения с разными науками. Поскольку каждая профессиональная задача (проблема) по своей сути является междисциплинарной, интегральной, она объективно требует системного анализа и построения целостной модели ее решения. Следовательно, в целях подготовки будущего педагога к творческой деятель ности как необходимого условия его профессионально-педагогической компетентности, на наш взгляд, должен использоваться интегративный подход, обеспечивающий целостность профессионального и личностного становления будущего специалиста, которое проявляется в степени сформированности интегрального стиля мышления, способности совмещать теорию с практикой, интегрировать знания в сознание.

Основываясь на работах Н.С. Антонова, Л.А. Артемьевой, М.И. Махмутова и др., мы рассматриваем интегративный подход как взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на организацию и осуществление поисковой деятельности студентов через активное и самостоятельное приобретение ими знаний и овладение способами оперирования в условиях их внутридис-циплинарного и междисциплинарного синтеза, а также обеспечивающее индивидуальное профессиональное творческое становление педагога.

В ходе реализации интегративного подхода могут быть решены задачи:

• —    максимального раскрытия интеллектуально-духовного, когнитивно-гносеологического и физического потенциалов человека;

• —    создания условий для самораскрытия и самореализации внутренних потенций человека;

— развития способностей к сотрудничеству, общению, эффективному построению сбалансированных человеческих отношений; выработки ориентации на работу в группе, коллективе и др.

Рассматривая пути реализации интегративного подхода в образовательном процессе вуза, ученые предлагают различные способы решения данной проблемы. В первую очередь это касается содержательной интеграции: создания интегрированных курсов, интеграции предметов, их составляющих — знаний, умений и др. (Л.И. Балашова, М.Н. Беру-лава, О.Н. Боровикова). В большом количестве имеется литература по проблемам «практического синтеза» — соединения и использования разнообразных приемов, методов, путей воспитания и обучения (Ю.С. Бродский, В.И. Загвя-зинский, В.Д. Семенов).

Однако сегодня перед высшей школой стоит принципиально новая задача — создание интегративной модели образования будущих педагогов в вузе с целью формирования специалиста, обладающего умениями и профессиональной мобильностью, оперативно реагирующего на постоянно возникающие изменения в практической и научной работе, умеющего востребовать и использовать аппарат каждой отдельной дисциплины в интегративной связи с другими как средство решения задач (проблем) в познавательной и профессиональной деятельности.

Предложенная нами модель подготовки студентов к творческой деятельности строится по блочному принципу и включает методологический,теоретический и технологический блоки. Блоки модели соподчинены друг другу и находятся между собой в состоянии взаимосвязи и взаимозависимости.

В нашей модели интеграция выступает в качестве методологической основы исследования, составляя суть методологического блока и выполняя методологическую, развивающую и технологическую функции.

Методологическая функция интеграции реализуется в трех аспектах:

• — эвристическом, предполагающем рассмотрение педагогической интеграции в качестве исходной базы для разработки интегративного подхода в подготовке будущего педагога к творческой деятельности;

— мировоззренческо-аксиологическом, проявляющемся в том, что педагогическая интеграция способствует интеллектуально-духовному обогащению, становлению интегрального мышления будущих педагогов;

— инструментальном, выражающемся в способности педагогической интеграции выступать в роли инструмента, позволяющего преобразовывать образовательную практику вуза и обеспечивающего реализацию практико-ориентированного подхода.

Развивающая функция интеграции способствует становлению специалиста, способного к целостному взгляду на явления педагогической действительности и вариативному поиску решения тех или иных педагогических задач.

Технологическая функция интеграции, предполагающая взаимопроникновение знаний и умений одних дисциплин в другие, служит основой для построения интегрированных по содержанию и технологии реализации программ психолого-педагогических курсов и педагогической практики студентов.

Теоретический блок модели представлен концепцией интегративно-целостного человека, обладающего интегративно-целостным мышлением.

Человека отличает интегральная природа: он представляет собой «космобио-психосоциальное единство» (В.С. Поликарпов), целостное «космопланетарное явление» (В.П. Казначеев), а личность при этом выступает в качестве интегрирующего фактора человеческой природы (Ю.Г. Волков). Интегративно-целостному человеку свойственны три важнейших качества: универсальность, гармоничность, целостность. Он способен к творческому решению проблем, требующих междисциплинарного анализа и синтеза.

В технологическом блоке модели раскрываются этапы формирования готовности студентов к творческой деятельности, предлагаются методы и средства обучения, способствующие максимальному развитию профессиональной компетентности будущего специалиста. Мы выделяем три этапа формирования готовности студентов к творческой деятельности:

• 1)    формирование личностной готовности — развитие коммуникативных качеств, организаторских способностей, перцептивных и рефлексивно-аналитических качеств, креативности;

• 2)    формирование теоретической готовности — накопление знаний по дисциплинам психолого-педагогического цикла и развитие умения в комплексе использовать теоретические знания с целью системного анализа проблемы и построения целостной модели решения;

• 3)    формирование технологической готовности — развитие способности к вариативному поиску решения професси-

• ональных задач, использование творческого подхода в реализации функций будущего специалиста.

На основе модели могут быть разработаны и апробированы интегрированные по содержанию и технологии реализации программы психолого-педагогических курсов и педагогической практики студентов, базирующиеся на идеях внутриотраслевого синтеза и дающие представление о возможных путях интеграции педагогического и психологического знания. В качестве инструментария, благодаря которому, на наш взгляд, возможно развитие творческой деятельности будущих педагогов, могут выступать интегративные методы (социально-психологический тренинг, имитационные педагогические игры, групповая дискуссия, мозговой штурм).

В целом внедрение представленной модели в педагогический процесс вуза обеспечит подготовку будущих педагогов к творческой деятельности. В конечном счете у них должны сформироваться следующие умения и способности:

• 1)    умение в комплексе использовать в профессиональной деятельности основные теоретические знания и практические умения, усвоенные при изучении разных учебных курсов;

• 2)    умение системного анализа проблемы и построения целостной модели ее решения;

• 3)    способность к вариативному поиску решения профессиональных задач;

• 4)    способность к конструктивной критичности, предполагающей осознание внутренней многозначности точек зрения, преодоление эгоцентризма своего мышления, осознание внутренней альтернативности принимаемых решений, умение адекватно интерпретировать получаемую информацию.

Таким образом, в условиях профессионального образования реализация интегративного подхода должна привести к формированию специалиста «интегрального профиля» (И.П. Яковлев), обладающего универсально-синтетическими знаниями и навыками универсальнофункциональной деятельности.

Поступила 18.08.03.

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ПРОЦЕСС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В.А. Цапок, руководитель центра качества образования Ижевского государственного технического университета

Излагаются проблемы качества подготовки военных специалистов в системе высшего профессионального образования и предлагаются пути улучшения качества их подготовки в гражданской высшей школе.

This paper is devoted to problems of quality of professional soldiers training in higher vocational educational institutions. The ways of improvement of such training quality are suggested.

В силу особенностей исторического развития Россия оказалась вне магистральных путей, по которым развивалось военное образование в ведущих странах мира.

Основное отличие западного военного образования от отечественного (досоветского, советского и постсоветского) заключается в недооценке последним важнейшей, если не решающей, роли в подготовке профессионального офицер ского корпуса либерального (гуманитарного) образования.

Способы организации и применения вооруженного насилия в современном мире тесно связаны с общими культурными особенностями общества. Границы военного мастерства пересекаются с границами истории, политики, экономики, социологии и психологии. Военный специалист не в состоянии по-настоящему развить свои аналитические способности,