Интегрированная методология проектирования основных образовательных программ бакалавров

Возрастающая в настоящее время конкуренция между вузами обусловливает необходимость выявления факторов, способствующих повышению качества профессионального образования и, соответственно, конкурентоспособности вуза. Одним из таких факторов является методология профессионально-грамотного составления образовательных программ по направлениям и ступеням подготовки выпускников вуза. В этой связи актуализирована интегрированная методология проектирования основных образовательных программ подготовки бакалавров на примере направления «Реклама и связи с общественностью».

Под методологией проектирования основной образовательной программы имеется в виду совокупность, а точнее, система методов, принципов, общих ориентиров, обеспечивающих оптимальное содержание программы, необходимое для выполнения выпускником вуза конкретных видов деятельности, обозначенных в направлении подготовки. Интегрированная методология проектирования основных образовательных программ - это совокупность принципов, средств, фундаментальных ориентиров нескольких методов научного познания, в нашем случае - системного, структурно-функционального, модульного и компетентностного подходов, обеспечивающих формирование программы обучения, адекватной современным требованиям практико-ориентированного образования.

Попытаемся обосновать, почему необходима такая интеграция. Метод системного анализа, как известно, предполагает исследование всех явлений как разнообразных систем, т.е. как взаимодействий различных внутрисистемных образований. Он нацеливает на: а) четкую фиксацию взаимодействующих элементов; б) выявление их системообразующих качеств; в) степень их однородности; г) определение типа регулирования; д) установление границ управляемости, места этой системы в макросистеме; е) выявление взаимосвязи этой системы с другими, в т.ч. в нее входящими подсистемами.

Каждую образовательную программу, отражаемую учебным планом, можно представить как систему, основными элементами которой являются циклы дисциплин (гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественно-научный; профессиональный), базовая и вариативная части циклов дисциплин; обязательные и дисциплины по выбору в вариативной части циклов дисциплин и т.д.; виды учебных занятий (аудиторные, внеаудиторные занятия; самостоятельная работа студентов и т.д.), формы контроля и т.д.

Анализ содержания основной образовательной программы бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью», сформированной в Алтайской академии экономики и права на основе требований ФГОС ВПО третьего поколения, показывает, что в нем базовые дисциплины составляют 51%, вариативные - 49%. В вариативной части учебного плана дисциплины по выбору составляют 34,6%, а обязательные - 65,4%, т.е. обязательных дисциплин здесь почти в 2 раза больше.

По отдельным циклам дисциплин учебного плана также можно проследить представленность базовых и вариативных дисциплин, как обязательных, так и выборных. В гуманитарном, социальном и экономическом циклах базовые дисциплины составляют 57%, дисциплины вариативной части - 43%. Дисциплины по выбору в вариативной части этого цикла составляют лишь 16%. Подобную представленность дисциплин в этом цикле можно объяснить традиционным фундаментализмом гуманитарного образования в советской, а теперь уже и в российской, высшей школе. В математическом и естественно-научном циклах базовые дисциплины составляют 60%, вариативные - 40%. В вариативной части этого цикла дисциплины по выбору составляют 50%, т.е. они представлены так же, как обязательные дисциплины. Определение как обязательных, так и выборных дисциплин вариативной части математического и естественнонаучного циклов осуществляется, как правило, с учетом профессиональной направленности подготовки бакалавров по направлению, в нашем случае, «Реклама и связи с общественностью».

В профессиональном цикле основной образовательной программы бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» базовые дисциплины составляют 46%, дисциплины вариативной части - 54%. Выборные дисциплины вариативной части цикла составляют 39%, обязательные - 61%. Профессиональный цикл дисциплины как базовой, так и вариативной части несет основную нагрузку по формированию профессиональных компетенций бакалавров. Дисциплины этого блока задают определенные ориентиры профессиональной деятельности выпускников по данному направлению подготовки. Именно в определении перечня дисциплин данного цикла наблюдается различное понимание и толкование специфики профессиональной деятельности выпускника вуза по направлению «Реклама и связи с общественностью», его базового образования.

Долгое время существовало мнение, что для приобретения навыков специалиста по связям с общественностью необходим журналистский опыт работы, так как одним из отцов современных паблик рилейшнз считается американский журналист Айви Ли. В 1907 г. Айви Ли опубликовал «Декларацию о принципах», ставшую первым моральным кодексом профессии ПР и сводившую последнюю к работе с прессой (mass media relations).

Однако, как показывает мировая практика подготовки специалистов по связям с общественностью, журналистский опыт уже не является предпосылкой, необходимой для человека, который желает работать в сфере PR... Одна из последних по времени международных комиссий рекомендовала, чтобы программы по паблик рилейшнз для студентов содержали не более 25% учебного материала в основном курсе, а весь остальной объем приходился на свободные искусства, науки и прочие образовательные дисциплины. Эта комиссия также рекомендовала, чтобы только половина всего учебного материала в основном курсе определялась именно как паблик рилейшнз. Не определяя конкретных учебных курсов, комиссия перечислила следующие пять базовых областей обучения : принципы, практика и теория паблик рилейшнз; методы паблик рилейшнз; PR-исследования для планирования и оценки; стратегия и реализация паблик рилейшнз; приобретение студентами опыта паблик рилейшнз под контролем преподавателя [1].

Сравнивая содержание основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью» в оте- чественных вузах и программы по паблик рилейшнз в американских вузах, можно сказать, что объемы учебного материала дисциплин профессионального цикла в обеих программах приблизительно одинаковы. Есть некоторые отличия в формировании разделов профессионального цикла: международная комиссия рекомендует американским вузам при определении конкретных учебных курсов по паблик рилейшнз исходить из необходимости учета пяти вышеназванных базовых областей обучения; дисциплины профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта РФ высшего профессионального образования по направлению «Реклама и связи с общественностью» рекомендуется формировать на основе обеспечения соответствия четырем, называемым в стандарте, модулям: коммуникологии, интегрированным коммуникациям, менеджменту, маркетингу.

Названия базовых областей обучения по паблик рилейшнз в американских вузах, как видим, напрямую связаны с профессиональной деятельностью выпускника и нацелены на приобретение им профессиональных компетенций ПР-профи. Поскольку название направления в нашем федеральном государственном образовательном стандарте более широкое - «Реклама и связи с общественностью», то и модули, особенно третий и четвертый, сформулированы весьма расплывчато. Эта расплывчатость затрудняет четко обозначить профессиональные компетенции выпускника вуза по данному направлению подготовки. В нечеткости (скорее ненацелен-ности) профессиональных компетенций выпускника вуза по направлению «Реклама и связи с общественностью», безусловно, можно увидеть не только минусы, но и плюсы. Тем не менее, сейчас уже видна некоторая неопределенность в прописываемой профессиональной деятельности такого выпускника, наборе и ф ормулировках его профессиональных компетенций, их соответствии с учебными целями.

Использование системного метода в проектировании основной образовательной программы (учебного плана) по направлению подготовки выпускника вуза дает возможность представить ее как целостную систему; выявить ее основные компоненты (циклы, базовые и вариативные части, их обязательные и выборные дисциплины и т.д.) и взаимосвязи между ними; определить оптимальные объемы учебного материала в конкретных дисциплинах каждого цикла, найти разумное сочетание объема учебного материала в гуманитарном, социальном и экономическом, математическом и естественно-научном, профессиональном циклах с тем, чтобы выполнить главную цель образовательной программы - сформировать у выпускника необходимые компетенции, обеспечивающие его конкурентоспособность на рынке труда.

Системный метод применим не только в проектировании основных образовательных программ, но и программ дополнительного и послевузовского образования, в анализе процессов, происходящих в образовании, деятельности его субъектов.

Дальнейший анализ проектирования основной образовательной программы выпускника вуза связан с использованием структурного метода. Под структурой понимается такой компонент системы, который одновременно характеризуется тремя признаками: во-первых, наибольшей устойчивостью взаимосвязей каких-то элементов; во-вторых, относительностью (самостоятельностью) функционирования; в-третьих, качественной неизменностью при условии изменений н екоторых элементов (правда, до определенного предела, за которым следует разрушение структуры системы). Структура играет особую роль в системе, ибо именно она предопределяет многие ее свойства. Поэтому структурный подход органично дополняет системный, в определенном смысле сливается с ним в единый системно-структурный метод.

Этот метод используется при структурировании основной образовательной программы по годам и семестрам обучения, при структурировании общекультурных и профессиональных компетенций по группам соотношений компетенций с учебными дисциплинами, их формирующими; при выстраивании последовательности формирования компетенций и дисциплин, их обеспечивающих. Структурирование основной образовательной программы напрямую связано с необходимостью учета содержания функций, которые выполняет та или иная дисциплина в образовательном процессе, в обеспечении формирования конкретных компетенций. Этим обстоятельством объясняется использование метода функционального анализа в проектировании основной образовательной программы.

Функциональный анализ - это следующий метод познания природы функционирования систем. Социологи-функционалисты, не отрицая значение структурного подхода, акцентируют внимание на том, что структуры определяют не все свойства систем. Ряд их важнейших качеств может быть вскрыт лишь при изучении функций: 1) каждого элемента системы; 2) всех структур системы; 3) всех составляющих подсистем; 4) самой системы в ее связи с другими системами и мегасистемой. Таким образом, описывая конкретные функции системы, можно сформировать целостное представление о ней.

Используя возможности функционального подхода, проектируя основные образовательные программы, можно описать (спланировать) те функции, которые будут выполнять дисциплины конкретного цикла, основная образовательная программа в целом в подготовке выпускника вуза по определенному направлению. Функциональный подход в единстве со структурным позволяют уже на стадии проектирования основной образовательной программы закладывать фундаментальные основы обеспечения качества профессионального образования.

Своеобразным ноу-хау в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению «Реклама и связи с общественностью» является использование в проектировании дисциплин профессионального цикла модульного подхода. Модульный подход довольно активно используется в последнее время в преподавании отдельных дисциплин. Однако здесь он используется как некий критерий систематизации и отбора дисциплин, группируемых на основе общего объекта исследования, но имеющих различные предметы его изучения. Таким образом, на основе модульного подхода разработчиками стандарта сделана попытка переструктурирования процесса приобретения знания с тем, чтобы обеспечить максимальное его усвоение. Модульный подход в проектировании основной образовательной программы обеспечивает формирование отдельных компетенций несколькими дисциплинами, усиливая интеграционные связи между ними, способствует становлению межпредметного знания, необходимого для универсальных компетенций.

При проектировании основных образовательных программ по направлению «Реклама и связи с общественностью» на основе компетентностного подхода необходимо ориентироваться на основные виды деятельности выпускника: информационнотворческую, социально-психологическую, информационно-коммуникационную, информационноуправленческую, рекламно-информационную, информационно-аналитическую, информационно-ре-ферентскую, культурно-просветительную, информационно-социологическую, научно-исследовательскую. В этой связи в качестве профессиональных компетенций в стандарте называются такие как: умение устанавливать и постоянно поддерживать необходимые связи со средствами массовой информации, информационными, рекламными, консалтинговыми агентствами, агентствами по связям с общественностью, заинтересованными фирмами, государственными и общественными структурами, партиями и движениями; владение навыками организации и управления пресс-центром, пресс-службой, отделом печати, отделом по связям с общественностью, центром общественных связей; умение устанавливать связи с людьми и организациями, располагающими важными сведениями, источниками информации; умение планировать и организовывать рекламные, пропагандистские, информационные кампании; владение навыками социального и политического маркетинга; умение организовывать и вести протокольно-деловые мероприятия, использовать методику и технику проведения опросов общественного мнения и др. В качестве личностно-значимых компетенций выделяются: коммуникабельность, толерантность, мобильность, убежденность, корректность, публичность и др.; социально-значимых: владение приемами и методами публичного выступления, владение навыками работы в кризисных ситуациях, знание общественного мнения и др.

Сравнительный анализ содержания и выделяемых групп компетенций в американской и отечественной педагогической науке показывает, что профессиональное обучение в образовательных учреждениях США в большой степени ориентировано на подготовку к профессиональной и трудовой занятости выпускника. Оно в большей степени адаптировалось к подготовке выпускников массовых и так называемых «гибких» профессий. В американском опыте формирования компетент-ностных моделей обучения на первый план выходят действие, операция, соотносящиеся не с объектом как таковым (реальным или идеальным), а с ситуацией, проблемой, рождаемыми им.

Российская теория и практика профессионального образования (особенно в высшей школе) в большей степени связаны с классической университетской традицией обучения, основывающейся на фундаментализме и методологии познания. Российское педагогическое сознание в существенной степени объектоцентрично, так как в большинстве используемых концепций основным элементом их содержания являются объекты (институты, процессы, явления) и знания о них. И соответственно компетенция в российском смысле определяется как способ деятельности в отношении определенных объектов, в то время как в американской педагогической науке при компетентностном обучении акцент делается на результатах учебной деятельности, аутентичной деятельности, совершаемой в услови ях, приближенных к реальным. Адаптация обучающегося к реальной практической деятельности осуществляется уже в процессе обучения в американском вузе, что было несвойственно большинству российских образовательных учреждений. Многие предметы, преподаваемые в настоящее время в российских вузах, нуждаются в существенной корректировке, чтобы их знания были реально используемыми в практической деятельности выпускников. Все это необходимо учитывать при проектировании основных образовательных программ.

Важную роль при реализации компетентност-ного подхода в вузе приобретают универсальные компетенции. Это такие компетенции, которые необходимы человеку в любой познавательной и трудовой деятельности независимо от их специфики. К ним относят: способность учиться всю жизнь, владение новыми технологиями, понимание их применения и использования в профессиональной деятельности, владение современными средствами работы с информацией и т.д. Универсальные социально-личные компетенции дают возможность человеку жить в современном быстро меняющемся обществе, адаптируясь к его социально-политическим и этнокультурным системам. К ним относятся политические и социальные компетенции, такие как: способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии политических решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов, а также компетенции, касающиеся жизни в поликультурном, многонациональном обществе.

Использование компетентностного подхода в проектировании основной образовательной программы придает ей определенные ориентиры в конечном результате образования, особенно профессионального. И если системный, структурно-функциональный, модульные методы, используемые в проектировании основной образовательной программы, обеспечивают ее целостный, но статичный характер, то компетентностный подход задает образованию определенную траекторию движения в направлении приобретения опыта практической деятельности. Интеграция вышеназванных методов в проектировании основных образовательных программ выпускников вуза по направлениям подготовки, на наш взгляд, является одним их необходимых факторов, способствующих обеспечению качества профессионального образования.

1. Скотт К.М., АмнС.Х., ГленБ.М. Паблик рилейшнз. Теория и практика. 8-е изд.: учебное пособие; пер. с анг. М., 2001. С. 188-189.