Интеллектуальная миграция: проблемы и решения

Университеты со времени своего появления всегда рассматривались как культурные образовательные центры. В них воспитывалась и формировалась элита общества. Традиции университетов во все времена были крепки и всегда передавались из поколения в поколение, несмотря на все инновации, которые внедрялись в процесс обучении.

Университетов было не так много, и они были весомыми центрами науки и техники. Самым старейшим европейским университетом считается итальянский университет, который был открыт в 1088 году в г. Болонье. Через 8 лет в Англии был открыт Оксфордский университет, через 121 год Кембриджский университет. К XV веку в мире насчитывалось около 65 университетов. Московский университет, основателем которого был великий талантливый ученый М.В. Ломоносов, был создан в 1755 году. Практически все университеты содержались за счет государственных средств и функционировали как центры по подготовке руководящих кадров.

Анализ современных высших школ различных государств выявил, что, несмотря на все благие принципы, заложенные в Болонской конвенции, ведущие университеты мира не составляют единую образовательную систему, как это было изначально предусмотрено. Многие университеты имеют свои традиции, сохраненные веками, и такие вузы строят процесс обучения по своим принципам, отвечающим требованиям отечественной экономики и культуры.

Российская система образования также сохранила свои коренные принципы обучения и сегодня продолжает строить свою собственную образовательную систему с учетом всех требований Болонской конвенции.

В период всеобщей глобализации и интернационализации культурноисторических традиций перед университетами стоят и глобальные цели. К ним относятся: подготовка высококвалифицированных кадров, способных работать в различных ситуациях; подготовка конкурентоспособных инженеров, способных вдохнуть в промышленность новые идеи и дать импульс для совершенно новых инновационных решений; воспитание новых людей с толерантным патриотическим мировоззрением, воспитание специалистов, знающих несколько языков для работы на международных рынках; подготовка специалистов, умеющих современно и инновационно мыслить.

Для этого многие вузы стараются расширить рамки преподавания специальных дисциплин за счет привлечения в качестве преподавателей ведущих ученых из других вузов. Сегодня российские вузы, считают за честь иметь в штате или приглашать лектором зарубежных преподавателей, но, думается, отечественные ученые из ведущих российских университетов, коих немало в нашей стране, и, которые на порядок сильнее в плане инновационного мышления, могут составить здоровую конкуренцию заморским преподавателям. Для этого во всех вузах и составлены рейтинги лучших преподавателей вузов со списками трудов, с видеолекциями, с перечнем учебников, по которым занимается не одно поколение студентов и т.д. И если нет возможности такому ученому приезжать и читать лекции в вузах-партнерах, то необходимо дать возможность студентам региональных вузов выезжать для прослушивания лекций интересных ведущих ученых и талантливых преподавателей в те вузы, где работает известный преподаватель. Сегодня не секрет, что преподавание зарубежных лекторов -это одно из требований мониторинга вузов. Безусловно, это неплохо, если есть возможность сравнивать знания и умения отечественных и зарубежных преподавателей. В этом и заключается суть здоровой научной конкуренции, которая в итоге улучшает качество преподавания.

Безусловно, современное высшее образование XXI века требует определенных изменений в содержании и организации всего процесса обучения и воспитания. Сегодня вузы должны готовить не только теоретиков, но и практиков, которые по окончании вуза должны иметь стаж работы по выбранной специальности. Для этого необходимо пересмотреть график и весь процесс обучения. Львиная доля учебного времени должна составлять непосредственная практика. Наличие у студентов опыта практической деятельности повышает конкурентоспособность и уменьшает риск, что выпускник, которого не распределяют на работу, как это было в 70-80-е годы, может остаться невостребованным, или будет работать не по специальности. Чтобы этого не произошло, необходимо жесткое требование ко всем работодателям: принимать строго по диплому и по той специальности, который указан в дипломе. Если нет диплома по специальности, вакансия должна быть свободной, чтобы ее мог занять специалист. Такой подход к рабочим местам придаст новый импульс к непрерывному образованию, к эффективной системе повышения квалификации и нормализует рынок труда и набор студентов в вузы. Эти требования, характерны для американского процесса образования. В американских учебных заведениях работают только специалисты с педагогическим образованием, выпускников других специальностей к преподаванию не допускают. И это, наверное, правильный подход. Другие специалисты, имеющие опыт работы могут лишь на курсах повышения квалификации или спецкурсах поделиться своим большим опытом.

Сегодня настало время, когда национальная обособленность вузов требует расширения границ и одновременно высокого качества и фундаментальных исследований от отечественных ученых. Выход из ситуации есть, он заключается в самой Болонской конвенции, которая предусматривает мобильность студентов и преподавателей, то есть делегирование определенного числа студентов и преподавателей для обучения и преподавания в европейские вузы. Безусловно, отправка на учебу в ведущие вузы различных стран не ново для России. Такая практика существует со времен Петра 1.

По мнению экспертов, уровень мобильности студентов к 2020 году составит более пяти миллионов человек. Высокая мобильность студентов стимулируется соглашениями государств в области образования и желанием молодежи познакомится с культурой и образованием других стран. Студенческий обмен рассматривается как мощное средство развития общероссийского рынка специалистов и воспитание квалифицированных работников для отечественных предприятий. Для осознания и утверждения конкурентоспособности своих знаний и умений, каждый студент или преподаватель должен иметь возможность, хотя бы короткое время, обучаться и стажироваться не только за рубежом, но и в ведущих вузах России. Это, безусловно, повысит уровень преподавания, и сформирует некий инструмент для повышения качества всего высшего образования.

Для решения вопроса внутрироссийской мобильности студентов и преподавателей вузов, необходимо принять комплексную систему программ студенческих обменов между российскими вузами. Это позволит студентам свободно на месяц, семестр, учебный год обучаться в различных вузах России и, более того, сдавать зачеты и экзамены в том вузе, куда они были отправлены.

Перевод студентов из одного вуза в другой, безусловно связан с финансовыми вопросами, но и они могут быть отрегулированы партнерскими соглашениями. Различный уровень в образовании, количественные ограничения в наборе студентов на определенные специальности, различные программы и учебные планы заставляют студентов искать возможности для получения образования в лучших вузах, с мировым именем. Так же, как Болонская конвенция предусматривает привлечение студентов на образовательные программы в Великобританию, Францию, США, Испанию, то и российские вузы могут по партнерским соглашениям принимать определенное количество студентов из отечественных вузов.

В то время, как мобильность студентов продолжает принимать большие масштабы, мобильность преподавателей пока остается на зачаточном уровне. Преподавание в других вузах с целью подработки еще раз подтверждает, что мобильность преподавателя должна быть легальной и основанной на партнерских соглашениях. Традиционно мобильность профессорско-преподавательского состава обусловлена тем, что необходимо проведение научных исследований в другом вузе, или возникает необходимость повысить квалификацию в специализированных научных центрах и т.д. Но современная трудовая миграция отличается от интеллектуальной трудовой миграции. Интеллектуальная миграция - это миграция научных и преподавательских кадров высокой квалификации, для более глубокого проведения научного исследования, итогом которого должны быть научные открытия.

Болонская декларация была принята в Италии, но что интересно, на сегодняшний день Италия отказалась от подписанной ею же Болонской декларации. Такие известные итальянские университеты как: Bologna Law School, Pavia Law School не применяют образовательную схему: 4 года бакалавриата и 2 года магистратуры. Они вернулись к дореформенной пятилетней модели. Отмене послужило обращение ректоров, в котором они обосновали невозможность подготовить квалифицированного юриста, экономиста, врача, учителя за 3 или 4 года. Короткий срок обучения рождает не вполне квалифицированных работников и приводит к пресыщенности рынка труда бакалаврами.

В августе был опубликован независимый рейтинг вузов за 2015 год. Из двух тысяч заявленных ВУЗов были отобраны 500 лучших. В этот список попали вузы со своими не изменяющимися традициями, среди выпускников которого много знаменитостей. Ведущим вузом данного рейтинга снова стал Гарвардский университет. Лидерами науки в мире считаются Стэнфордский университет и Массачусетский технологический институт. Если распределять по местам, то первое место в рейтинге занимают вузы США, второе место вузы Китайской Народной Республики и замыкает тройку лучших вузов Федеративная Республика Германия. В число 500 известных вузов попали два университета из России. Это известные своими традициями и принципами обучения МГУ и СПбГУ.

Мировая практика показала, что Болонская декларация была принята 19 июня 1999 года, но несмотря, что прошло более 15 лет со дня ее принятия, остается нереализованным один из её главных принципов – интеллектуальная мобильность. Причиной тому является -несогласованность и разнородность учебных программ, языковые преграды, проблемы с получением разрешений на семестровое обучение в другом вузе, как для студентов, так и для профессорско-преподавательского состава, отсутствие соглашений и единого требования к мобильности, которое признавали бы все классические университеты.

Данный вопрос требует детального изучения и ждет своего грамотного решения, так как от него во многом будет зависеть качество обучения и подготовка нового поколения квалифицированных конкурентоспособных кадров.