Интеллектуальное предпринимательство в инновационном развитии университетов

Созревавший последние десятилетия кризис затронул и сферу образования. Сложившиеся подходы традиционно-консервативного характера в области содержания и организа- ции образовательного процесса привели к тому, что сфера образования оказалась все более неспособной удовлетворять растущие потребности общества в области социальных и технико-технологических проблем, связанных с переходом к новому технологическому укладу. Поиск адекватных моделей жизнеустройства, соответствующих контуру воспроизводства новых знаний в условиях смены технологических укладов, потребовал нового динамичного и эффективного ресурса становления экономики – знаний и основанных на них инноваций.

Ресурсные возможности перехода к новой модели экономики обосновал Й. Шумпетер, который фактически раскрыл потенциал «инновационной комбинаторики» и указал на личность новой формации – предпринимателя, создающего новую деятельность, направленную на производство нового типа продукта. Базовой деятельностью, определяющей создание новых продуктов, становится производство знаний, приобретающее статус основной производственной технологии.

Родившаяся практико-ориентированная тенденция в сфере образования воплотилась в разнообразные модели и школы бизнес-образования и негативным образом повлияла на целостность и устойчивость интеллектуального образовательного пространства. Произошел разрыв смыслообразующих связей, основанных на взаимодействии культуры, науки, философии и практики. Появление новых практико-ориентированных трендов, таких как корпоративная культура, бизнес-культура и т.п., нарушило, казалось бы, стабильно развивающуюся позитивную тенденцию формирования единого культурного пространства, ориентированную на создание мощнейшего ресурса развития XXI в. – инновационную культуру. Тем не менее, это нисколько не сняло проблему «институализации интеллекта» для производства новых знаний в контексте приобретения ими качественно иной – смыслообразующей и одновременно практико-ориентированной функций. Очевидно, что заданный формат определения отражает суть дефиниции «компетентностного подхода» к развитию образования, считающегося универсальным способом преодоления кризиса как в высшем профессиональном, так и в начальном образовании. Фрагментарность, отсутствие межпредметных связей, слабость междисциплинарных коммуникаций, оторванность содержания образовательных программ от нужд практики – вот те характерные признаки образования, которые, наряду с декларируемыми призывами «про-инновационной направленности», повсеместным увлечением информационными образовательными технологиями, всевозможными тренингами и «новыми высокоэффективными методами» обучения, отражают его современный облик. Столь стремительный поток всевозможных «образовательных и педагогических инноваций» вымывает сущность наиболее адекватной вызовам современной эпохи, инновационной модели образования – ее содержательного и организационно-управленческого аспектов.

Ситуация усугубляется еще и необходимостью выбора организационной модели развития вуза, обещающей в перспективе статусные и инвестиционные преференции. Обсуждаемые модели развития университетов: федеральный, национальный, исследовательский, инновационный, корпоративный, академический инновационный [1–6] содержат подчас недостаточно точные трактовки и отражают лишь стратегические ориентиры университетского развития, поскольку, как правило, не соответствуют их ресурсным возможностям.

Наиболее адекватной, с точки зрения требований инновационной экономики, к поведению экономических субъектов является модель предпринимательского университета, в наибольшей степени способная воплотить на ближайшую перспективу концепцию «инновационного образования» [5–9]. По определению В.П. Делия, «инновационное образование представляет собой процесс генерации педагогических инноваций в цели, задачи, принципы, закономерности управления и организации учебной, учебно-методической, научной и воспитательной работы. Такой вид инноваций направлен на формирование у обучаемого ментальных моделей, адекватных личности лидера, обладающего профессиональными и социальными компетенциями, духовностью, нравственностью, инновационным мышлением, профессиональной ответственностью». Г.И. Герасимов и Л.В. Илюхин дают следующее определе- ние инновационному образованию: «инновационное образование – это смена парадигм, новая педагогика, новые образовательные процессы, технологии» [11].

Указанная концепция базируется на «системной парадигме» самоорганизующейся, са-моразвивающейся образовательной системы более высокого уровня организации и управления, ориентированной на формирование личности, обладающей фундаментальными знаниями, инновационной культурой и инновационным мышлением [12]. Следует согласиться с Г.Н. Константиновым и С.Р. Филоновичем в том, что «к прочим целям образования … должна быть добавлена задача формирования интеллектуального предпринимательства» [13]. Именно в зарождающейся «парадигме интеллектуального предпринимательства» возможен эмерджентный переход на качественно новый уровень социализации личности, а именно: от узкопрофессиональных ориентиров к универсализации профессиональных компетенций, ориентированных на полифункциональную деятельность в условиях интегрированного рынка труда. Закладываемый в обозначенную парадигму за счет внедрения инновации [10] эмерджентный эффект может проявиться в расширении профессионального профиля субъекта рынка труда, мобильной смене профессиональной деятельности за счет предлагаемой образовательной модели предпринимательского типа (рисунок).

Образовательная модель университета предпринимательского типа; обозначения: СР1 и СР2 – сегмент рынка 1 и сегмент рынка 2; I, II, III – уровни образовательной подготовки, IV – интегрированный в образовательное пространство уровень практической деятельности

На рисунке пунктирными стрелками показан контур интеллектуальной логистики инноваций, связывающий потребности рынка с инновационно-образовательной деятельностью (ИОД) университета таким образом, что для удовлетворения потребности в инновациях воз- никает необходимость совершенствования образовательной подготовки [14]. Это обусловлено тем, что современный уровень развития технологий и услуг достигнут уже за счет нового типа инноваций интегрированного характера, основу которых составляют полипредметные знания. Процесс создания востребованных определенным сегментом рынка (СР1) инноваций иллюстрируется траекторией интеллектуальной логистики (рисунок), которая проходит через инвенциональную компоненту [15], образовательные инновации, далее, через междисциплинарную фундаментальную подготовку к технологиям обучения и ментальным моделям предпринимателя. Роль ментальных моделей обусловлена их способностью генерировать инвенции, предопределяющие растущий спрос на новые инновации, проявляющиеся через появление новых сегментов рынка (СР2). Следует подчеркнуть, что данная траектория интеллектуальной логистики инноваций указывает на приоритет содержания образовательных проектов в модернизации университетов. Предложенная образовательная модель соответствует наиболее адекватной и перспективной модели предпринимательской организации, предполагающей реализацию наиболее эффективных инновационных проектов. В основе лежит концепция предпринимательского вуза, отличительная особенность которого заключается в гибкости, внедрении рыночно ориентированных инноваций, определяемых динамичными условиями потребительского спроса. Данная модель отражает интегрированную природу инноваций, обусловленную сопряженностью и взаимозависимостью интеллектуально-образовательного пространства (I, II, III уровни) и социального пространства (IV уровень) [16]. Это свидетельствует о необходимости разработки образовательных стратегий университетов, «встроенных» в реальную экономическую ситуацию регионального развития. В этом случае идеология интеллектуального предпринимательства выступает в качестве «интеллектуального интерфейса» между институтами генерации инноваций и обществом потребления. Предложенный ракурс позволяет по-иному подойти к технологии модернизации университетов, а именно: перейти от используемой логической цепочки преобразований: модель вуза – организационная структура – управление – деятельность – результаты научной и образовательной деятельности – к замкнутому циклу: модель деятельности – процессы-проекты – маркетинг – управление» – знания – инновации – прибыль – партнеры – потребители – развитие. Потребности эффективного взаимодействия экономических субъектов: университеты – бизнес-сообщество в интересах менеджмента реальных секторов экономики диктуют необходимость разработки механизмов социально ориентированного образовательного маркетинга в масштабе региона. Для разработки указанного направления требуется выполнение комплексного проекта по созданию системы организации, управления и анализа нововведений, связанных с подготовкой кадров для предпринимательской деятельности, а также мониторинга рабочих мест, рекламой специалистов, взаимодействием с работодателями и трудоустройством выпускников университета.