Интенсивность взаимодействия с мобильными устройствами и развитие свойств внимания детей 6-7 лет

Вербианова Ольга Михайловна – кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева; ORCID: https://orcid. org/ 0000-0002-4948-0012; e-mail:

П остановка проблемы . Возраст активных пользователей девайсов значительно молодеет. Ребенок уже с 1,5–2 лет взаимодействует с электронными устройствами [Nikolaeva, Isachenkova, 2022]. Дети с раннего возраста успешно нажимают кнопки технических устройств без осознания смысловых сущностей [Смирнова и др., 2018; Белоусова, 2014]. Тем не менее многие родители считают, что использование мобильных устройств (МУ) способствует развитию когнитивных функций детей [Kulakci-Altintas, 2020].

В настоящее время существенно расширился спектр исследований, где изучается роль девайсов в развитии психических функций. Так, например, большой важностью обладает вопрос о связи использования МУ с развитием произвольного внимания у дошкольников. Значимость развития произвольности внимания подчеркивается тем, что внимание рассматривается как контроль за деятельностью, необходимый волевой компонент осуществления деятельности. Более того, произвольность внимания оценивается как определяющий параметр готовности ребенка к школе [Алмазова и др., 2016]. Изучение вопроса о взаимосвязи использования МУ и развития внимания возрастает в условиях активного внедрения девайсов в социальную ситуацию развития ребенка. Отсюда цель исследования – изучить влияние интенсивности взаимодействия с МУ на развитие отдельных свойств внимания детей 6–7 лет.

Методологию исследования составляют: концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева о развитии высших психических функций и опосредованном характере деятельности; представления об избирательной и контрольной функции внимании П.Я. Гальперина, С.Л. Кобыльницкой, С.Л. Рубинштейна; воззрениях Ф.Н. Гоноболина, И.Л. Баскаковой о воспитании внимания.

Методы эмпирического исследования: опросник родителей «Использование ребенком электронных гаджетов»; диагностические методики изучения свойств произвольного зрительного и слухового внимания (тест Э. Ландольда; корректурная проба Б. Бурдона; тест Торндайка; методика «Послушай и повтори»; методика «Нарисуй и заштрихуй кружки»).

Обзор научной литературы. В настоящее время в литературе широко представлены сведения относительно влияния гаджетов на развитие отдельных психических функций и личностную сферу детей [Белоусова и др., 2014; Горобец и др., 2021]. Большинство исследований утверждают негативное влияние на когнитивное развитие, и в частности на развитие внимания детей школьного и дошкольного возраста [Семенова, Семенова, 2020].

В зарубежных исследованиях изучена связь между длительным использованием МУ дошкольниками с задержкой развития эндогенного (произвольного) внимания и стимуляцией развития экзогенного (непроизвольного) внимания [Cheung et al., 2021]. В целом длительность взаимодействия с МУ сопровождается задержкой речевого и изменениями когнитивного развития [Portugal et al., 2021]. Представлены сведения, что просмотр видео стимулирует запуск ориентировочного рефлекса, но тормозит развитие функций исполнительного внимания, способность к концентрации и выбору приоритетных стимулов. Кроме того, показано, что интенсивное использование МУ связано с задержкой как речевого развития, так и развития саморегуляции детей [Lawrence, Choe, 2021].

В последнее время увеличилось число работ, утверждающих позитивное влияние девайсов на развитие некоторых психических функций ребенка. Исследователи показали связь между использованием девайсов, высоким уровнем избирательного внимания и ограничением социальных и когнитивных навыков у дошкольников [Green, Bavelier, 2012; Konok et al., 2021].

Анализ научных статей позволяет сделать вывод о противоречивости представленных фактов относительно влияния гаджетов на внимание детей дошкольного возраста. Во многом это объясняется организацией работы с МУ. Так, при реализации специально организованной программы и под контролем педагога были выявлены позитивные факты влияния на развитие школьной зрелости и ответственности дошкольника [Борцова, Некрасов, 2020].

Сегодня в литературе широко отражены возможности использования электронных устройств с целью формирования знаний и представлений для развития отдельных психических функций [Алехин, 2020; Yadav, Chakraborty, 2023]. Важно внимательно изучить характер влияния этих инструментов на развитие различных психических функций ребенка в разные возрастные периоды.

Исходя из этого была поставлена цель : изучить влияние интенсивности взаимодействия с мобильными устройствами и развитием отдельных свойств внимания у детей 6–7 лет. Выбор возрастной группы обусловлен тем, что в данном возрасте представлены уже все свойства внимания и данная функция начинает обретать произвольность. Кроме того, старшие дошкольники уже активно приобщаются к гаджетам в силу своей самостоятельности и многие родители обнаруживают у детей сильную привязанность к электронным устройствам. Также представлены исследования, где показана зависимость успешности обучения и развития внимания ребенка [Гаврилова, Зарифзяно-ва, 2017], что подчеркивает значимость внимания в подготовке ребенка к школе.

Сегодня в дошкольной практике активно используются цифровые образовательные технологии, электронные развивающие игры, упражнения, тем не менее фактов, объективно подтверждающих позитивную роль электронных средств в развитии психических функций детей, явно недостаточно. Изучение данного вопроса имеет теоретическое и практическое значение не только для педагогов, но и для родителей, которые не совсем осознают, хотя и задумываются о роли МУ в развитии ребенка-дошкольника. По мнению молодых родителей, занятия ребенка с МУ или компьютером считается полезным для общего развития и подготовки к обучению в школе [Борцова, Некрасов, 2017]. Сегодня уже предлагается создавать программы в целях повышения цифровой компетентности не только для педагогов, но и для родителей.

Результаты. В исследовании участвовали 87 детей, посещающих дошкольные учреждения крупного города, а также их родители. Оценка свойств внимания проводилась на основе математического расчета показателей в соответствии с методиками. Статистическая обработка данных проводилась с применением пакета программ STATISTICA 6.0.

Для установления интенсивности взаимодействия ребенка с девайсами педагог ежедневно во время приема детей просил родителя отметить на специальном бланке: сколько времени вечером предыдущего дня (и в выходные дни) ребенок занимался с МУ (вычислялось время занятий с МУ детей в течение недели; 1 дня). Дополнительно было проведено анкетирование родителей закрытого типа. Вопросы позволяли оценить не только время взаимодействия ребенка с МУ, но и его активность как пользователя.

С целью достижения объективности результатов был разработан интегральный показатель, который позволял оценить интенсивность взаимодействия ребенка с МУ. За основу дифференциации детей по степени интенсивности взаимодействия с МУ были взяты решения Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), где указано, что рекомендованное время использования цифровых устройств для детей дошкольного возраста составляет не более 1 часа в день.

Вычисление среднего показателя позволило разделить детей на 2 группы. Группа 1 (61 % детей) – активные пользователи, длительно и самостоятельно взаимодействуют с МУ. Группа 2 (39 % детей) – редко взаимодействуют с МУ и непродолжительное время. Расчет стандартного отклонения в группах показал больший разброс в группе 1 (σ = 1,5 ) по сравнению с группой 2 (σ = 1,0).

Практически все родители указали, что они контролируют время взаимодействия ребенка с девайсом, но их представления о нормах взаимодействия очень далеки от рекомендованного времени для детей дошкольного возраста. Родители детей группы 1 считают, что ребенок не должен взаимодействовать с МУ более 2 часов, тем не менее сами практически никак не контролируют это время. В вечерние часы ребенок действует с гаджетом, по ответам родителей, от 1,5 часов и более. При этом ребенок зачастую самостоятельно осуществляет поисковую деятельность в Интернете или родители загружают «детские игры», мультфильмы без анализа их содержания. В группе 1 родители (83 %) сами активно используют смартфон дома в вечерние часы.

Родители детей группы 2 контролируют время взаимодействия ребенка с гаджетом, считают, что в вечерние часы для ребенка достаточно от 30 мин до одного часа. Определенная доля родителей детей группы 2 специально загружают развивающие игры для детей и могут их назвать или обозначить суть развивающего эффекта (41 % родителей). В группе 1 доля таких родителей составила только 18 %. Родители детей группы 2 (77 %) редко пользуются телефоном, планшетом в вечерние часы.

Обследование родителей отчетливо продемонстрировало, что им необходимы ресурсы, чтобы научиться сотрудничать с детьми и наставлять их в цифровых медиа.

Первоначально изучались свойства внимания детей в двух группах. Результаты по изучению развития свойств внимания показали, что в группе 2 (редко использующие МУ) значительно лучше сформированы такие свойства внимания, как устойчивость, концентрация и продуктивность. Результаты расчета t-критерия Стьюдента позволяют утверждать высокую степень достоверности различий при изучению таких свойств внимания, как концентрация, устойчивость

и продуктивность (p<0,05, p < 0,01, p < 0,01 соответственно). Различия по таким свойствам внимания, как объем и избирательность, не обнаружены. Результаты изучения переключения и распределения внимания были лучше в группе 1 (p<0,01 и p < 0,01 соответственно).

Результаты позволяют сделать заключение, что длительность взаимодействия ребенка с МУ оказывает неоднозначное влияние на развитие произвольного внимания, что определяется разными механизмами осуществления того или иного свойства внимания.

Далее изучались результаты внимательности ребенка при осуществлении деятельности с опорой на слуховой анализатор. Было выявлено, что в группе 2 лучше развито внимание детей по сравнению с группой 1 (p<0,01). Одновременно в группе 1 результаты детей несколько лучше в заданиях, где задействован зрительный анализатор. Очевидно, что дефициты развития внимания детей в группе 1 будут негативно сказываться на успешности обучения, т.к. данные свойства признаются значимыми для осуществления учебной деятельности детей в 1-м классе [Гаврилова, Зарифзянова, 2017].

Выводы исследования согласуются с работой отечественных авторов, где показано, что высокой способностью к учению обладают дети, которые редко взаимодействуют с девайсами [Cеменова, Cеменова, 2020].

Заключение . Научные факты относительно характера влияния МУ на развитие когнитивных функций представлены разрозненно и противоречиво.

Использование девайсов в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста на сегодняшний день не имеет системного характера, не подвергается профессиональному анализу по содержательным аспектам или интенсивности использования. Отсутствуют объективные показатели, позволяющие утверждать роль использования электронных устройств в развитии ребенка. Очевидно, что описание эффектов, связанных с влиянием МУ, на развитие психики ребенка-дошкольника в конечном итоге обеспечит кумулятивное действие в решении проблемы.

К сожалению, в научной и методической литературе акценты сегодняшних рекомендаций в основном сводятся к ограничению и контролю за «экранным временем» ребенка. В перспективе необходимо системно решать следующие вопросы: обеспечить цифровую грамотность детей дошкольного возраста, определить контент цифрового развивающего материала, разработать единые технологические подходы к внедрению МУ в образовательную деятельность детей дошкольного и школьного возраста, а также обеспечить оптимальное сочетание деятельности ребенка с МУ и традиционных детских видов деятельности.