Интерактивная форма организации учебных занятий как основа формирования профессионально-значимых качеств будущих педагогов-психологов

Современная система образования предъявляет требования к будущим специалистам, которые основываются на общих профессиональных компетенциях, формирование которых позволяет определить особенности содержания будущей деятельности, совокупность качеств, необходимых для ее эффективного осуществления. Для педагогов-психологов определяется система профессиональных качеств, основанная на качествах личности и содержащая значимые для данной профессии характеристики. Следует отметить, что профессиональная подготовка на современном этапе, прежде всего, предполагает формирование обобщенных компетенций, отодвигая на второй план развитие личности и индивидуальности студентов, хотя именно они интегрируют приобретаемые компетенции во внутренние психические структуры. В связи с этим возрастает потребность организовывать образовательный процесс таким образом, чтобы можно было осуществлять развитие личностных образований и на их основе формировать профессионально-значимые качества будущих педагогов психологов. Это определяет актуальность выявления форм организации учебных занятий, основанных на интерактивной форме, позволяющих направить активность субъектов образовательного процесса на развитие профессионально-значимых качеств.

Профессионально-значимые качества педагога-психолога являются предпосылкой осуществления профессиональной деятельности, это личностные ресурсы и качества личности, которые способствуют наиболее успешному ее выполнению. Отечественные (В.И. Лазуткин, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, В.И. Долгова и др.) и зарубежные (А. Шелтен, Д. Мартенс и др.), исследования личности в профессии определяют наиболее значимые качества специалистов, которые можно классифицировать следующими уровнями [1]:

• •    психомоторный – координация движений, скорость реакций, высокий уровень концентрации и устойчивости внимания;

• •    общетрудовой – широкий кругозор, конкретные практические знания и умения, интересы и склонности к выбранной деятельности, профессиональная направленность;

• •    познавательный – самостоятельность, гибкость и критичность мышления, креативность, наблюдательность, творческие и прогностические способности;

• •    персональный – надежность, ответственность, самостоятельность, коммуникативность, организованность, уверенность, контактность, оптимизм;

• •    социальный – кооперативные способности, откровенность, корпоративность, способность к сотрудничеству.

Проанализировав совокупность исследований и подходов к определению содержания профессионально-значимых качеств педагога-психолога, обобщим их в следующей модели (рис. 1).

Эмоциональный компонент	♦    эмпатия ♦    эмоциональная устойчивость ♦    само стоятельно сть решений
Коммуникативный компонент	♦ коммуникативность ♦ лидерство
Гностический компонет L                      >	♦    знания, умения и навыки в направлениях            ^ деятельно сти психолога ♦    пнтеллекутальность ♦    находчивость и гибкость мышления ♦    творческое применение знаний ♦    общая культура
*                                            ' Мотивационный компонент -                           -	♦ работоспособность ♦ оптимистичность ♦ гуманность

			• организованость
	Практический компонент
			• ответственность ♦ инициативность
		^	♦ направленность
			♦ способность к саморегуляции
	Рефлексивный компонент		♦ адекватная самооценка ♦ честность
X-	__		♦ искренность	_________/

Рис. 1. Модель профессионально-значимых качеств педагогов-психологов

Модель профессионально-значимых качеств педагога-психолога включает в себя компоненты самосознания, направленности, личностный и познавательный структурные элементы. Выделенные блоки качеств обращают внимание на личность студентов, будущих специалистов, которые имеют возможность в процессе учебной деятельности развивать социальную активность, инициативность, творческие способности и совершенствовать профессиональные умения и навыки.

Обучение специалистов помогающих профессий предполагает использование не только классических форм организации учебных занятий, например, пассивной, при которой студенты получают информацию от педагогов без циркулирования обратной связи, но и активных, интерактивных форм обучения. При данной форме обучения будущие специалисты не просто выступают пассивными слушателями, но и взаимодействуют с педагогом. Интерактивная форма в сравнении с активной формой выступает более современным методом обучения и направляет студентов не только на взаимодействие с преподавателем, но и друг с другом, находится в диалоге с окружающими [2]. Это позволяет пробудить познавательный интерес студентов, самостоятельный и коллективный поиск решения поставленных задач, обучение работать в команде, умение видеть ситуацию с позиции другого человека, формировать уровень осознанной компетентности студентов.

Интерактивность в обучении позволяет студентам оказаться в ситуации человеческих взаимоотношений, выбирать наиболее эффективные стратегии взаимодействия, стимулировать и активизировать друг друга, эмоционально откликаться в ситуации взаимодействия, тренировать мышление и воображение, проявлять инициативность и анализировать учебные ситуации и межличностные влияния.

Среди наиболее используемых методов интерактивного обучения будущих педагогов-психологов можно выделить следующие [5] (рис. 2):

Рис. 2. Интерактивные методы обучения в системе психолого-педагогичекого образования

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Применение деловых и ролевых игр в обучении ориентирует будущих специалистов на совместную деятельность, в ходе которой они решают задачи, максимально приближенные к реальным проблемным ситуациям, так же они помогают отработать тактику поведения, действий конкретного лица (роли) в профессиональной или жизненной ситуации [3; 5]. Деловые игры способствуют развитию критического мышления, гибкости и находчивости, рефлексии, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, обработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях. Ролевые игры способствуют развитию понимания себя и осознания своих чувств, сопереживания, умения понимать эмоции других людей, формировать творческое отношение к деятельности. В играх раскрывается и совершенствуется потенциал самовыражения будущих специалистов.

Тренинг как форма интерактивного обучения предполагает развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении [3; 4]. Тренинговое взаимодействие предполагает структурирование наглядной модели различных социально-психологических явлений, некоторую «лабораторию» для их исследования и коррекции, развитие активности и направленности личности общении с людьми. У участников возникает особое чувство личной ответственности за успешность свих действий и действий группы. От деловых игр метод тренинга отличается тем, что посредством него происходит практическое обучение самой теории, в случае деловых игр происходит обучение практическому применению теории. Например, в тренинге – отработка техник психологического консультирования, в деловой игре применение техник в конкретной ситуации консультирования. Следует отметить, что ролевые и деловые игры могут быть структурными элементами тренингов.

Дискуссия как метод интерактивного обучения предполагает обмен взглядами по конкретной проблеме [5]. Предложенный метод позволяет научиться отстаивать свое мнение и слушать других. Дискуссия рождает мысль, активизирует мышление, а в учебной дискуссии к тому же обеспечивает сознательное усвоение учебного материала как продукта мыслительной его проработки. Для дискуссии необходимы не только хорошие знания (чтобы дискуссии не была беспредметной), но также умение выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы. Дискуссия формирует и развивает у студентов эмоциональную устойчивость, самостоятельность решений,

коммуникативность, находчивость и сообразительность, творческую активность, организованность, инициативность.

Кейс-метод – осуществление проблемного анализа конкретных ситуаций (кейсов) [5]. Кейсы могут отражать реальные жизненные ситуации и искусственно созданные. Анализ конкретных ситуаций предполагает формирование у обучающихся позиций наблюдателя и исследователя-практика. Данный метод развивает аналитические умения (классификация информации, выделение существенной и несущественной информации, ясность и логичность мыслей); практические; творческие; коммуникативные (умение убеждать, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения); социальные (умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение); самоанализ.

Метод мозгового штурма стимулирует обучающихся к творческой активности, так как предполагается высказывание как можно большего количества вариантов решения. Золотое правило мозгового штурма – ничего из произнесенного участниками не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей [5]. Такая психологическая свобода позволяет вести себя раскованно, не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться неумным, смешным. После тщательного анализа выдвинутых идей некоторые из них могут быть отсеяны, а некоторые отбираются для решения данной проблемы. Метод мозговой атаки может быт использован при подготовке педагогов-психологов, когда, например, ставится цель убедить обучаемых в трудности разрешения какой-либо проблемы. Таковы, например, некоторые проблемы педагогики (противоречия между нравственностью и свободой нравов современной молодежи); психологии (законы развития психики и практика обучения и воспитания); в педагогической психологии (проблема подросткового кризиса в психическом развитии и его влияние на обучаемость).

Следует отметить, что в практике преподавания психологии интерактивные методы могут выступать как самостоятельная форма организации учебного занятия, возможно, что несколько разных методов, из числа рассмотренных будут взаимодействовать на одном и том же занятии.

Таким образом, рассмотренные формы организации учебных занятий предполагают не только формирование общепрофессиональных компетенций, но и

развитие индивидуальности, личности специалиста. Данные методы обращают внимание на формирование комплекса профессионально-значимых качеств будущих педагогов-психологов: эмоциональных, коммуникативных, гностических, мотивационных, практических и рефлексивных компонентов. Интерактивные методы обучения при подготовке будущих педагогов-психологов создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не только придают учебным занятиям творческий и практический характер, но и превращают их в процесс воспитательный, формирующий самосознание специалистов и установку на личностную и профессиональную рефлексию.