Интерактивное обучение в школе

Происходящие в нашем обществе перемены создали предпосылки для обновления системы образования. Это находит отражение в разработке и введении в практику работы школы элементов нового содержания, новых образовательных технологий, в обращении к мировому педагогическому опыту. Вопросы активизации обучения школьников относятся к числу наиболее значимых проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества обучения зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Современные учебники и пособия позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. Встает вопрос о целенаправленной работе по развитию интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений учащихся. Наилучшие результаты при решении этой проблемы можно получить при наличии активной позиции учащихся в учебном процессе.

На сегодняшний день многие методические новации и инновации связаны с реализацией интерактивного обучения, поскольку интерактивное обучение обладает большими возможностями для выполнения социального заказа современного общества. Многие преподаватели считают, что для внедрения интерактивного обучения в образовательный процесс необходимо лишь наличие в учебном кабинете компьютера, проектора, интерактивной доски. Таким образом, понимание того, что именно стоит за термином «интерактивное обучение», не стало пока достоянием широкой педагогической практики.

Уточним основные характеристики самого понятия «интерактивное обучение». Слово «интерактив» имеет английские корни: inter — это взаимный, act — действовать. «Интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Таким образом, интерактивное обучение — это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

Понятие «интерактивное обучение» рассматривается в психолого-педагогической литературе по-разному. Например, его определяют как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем. Т. С. Панина рассматривает интерактивное обучение как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем». Таким образом, интерактивное обучение — это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока (занятия).

Основой реализации интерактивных подходов к содержанию обучения является разработка и использование интерактивных заданий и упражнений, которые будут выполняться учащимися. Главное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только на закрепление изученного материала, но и на изучение нового.

При выполнении интерактивных заданий исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.

Интерактивное задание всегда предполагает такую организацию процесса обучения, при которой необходимо участие учащихся в коллективном, взаимодополняющем процессе познания.

В настоящее время существует огромное количество видов интерактивных заданий, но каждый из видов содержит в той или иной степени элемент творчества. Интерактивное обучение, утверждает Е. Л. Маркова, позволяет проявляться «творческому базису» личности, так как активизирует внутренние ее механизмы. Суть интерактивных методов обучения — в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Именно интерактивные методы обращаются за помощью к субъектному опыту обучающихся и помогают ему в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта [4]. Именно поэтому каждое интерактивное задание — это творческое задание, которое содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов. Кроме того, это задание должно быть практическим и полезным для учащихся; оно должно быть связано с их жизнью, должно вызывать интерес у учащихся. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:

• —    выявление многообразия точек зрения;

• —    обращение к личному опыту участников;

• —    поддержка активности участников;

• —    соединение теории и практики;

• —    взаимообогащение опыта участников;

• —    облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;

• —    поощрение творчества участников.

Основная особенность интерактивного обучения состоит в том, что процесс обучения происходит в совместной деятельности, а все виды групповой формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения. Сюда же можно отнести и коллективный способ обучения, под которым понимается такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учат каждого. В современной дидактике, как отмечает Д. А. Махотин, главными особенностями форм и методов интерактивного обучения являются:

• •    принудительная активизация  познава

тельной деятельности;

• •    достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

• •    самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

• •    создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

• •    непрерывно действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;

• •    изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;

• •    субъектно-субъектные отношения между

учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

Главные задачи интерактивных средств обучения:

• •    обеспечить диалоговый характер обучения;

• •    исключить монологическое преподнесение учебного материала;

• •    исключить дублирование информации, которая может быть получена учащимися самостоятельно из доступных источников;

• •    способствовать отработке в различных формах коммуникативных компетенций учащихся.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использование этой модели обучения учителем на своих уроках говорит о его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Очевидно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения — интерактивные технологии, то есть конкретные приемы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет реализовать субъектно-субъектный подход в организации учебных взаимодействий и способствует формированию активно-познавательной позиции учащихся, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного образовательного процесса.

• 1.    Интерактивные методы в образовании: личност-но-созидающие смыслы : сб. науч. ст. по материалам Междунар. науч.-практич. конф. 7 дек. 2001 г. / сост. Н. Н. Быстрова, Г. И. Пигуль ; под ред. Л. Н. Куликовой. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2002.

• 2.    Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М., 1997.

• 3.    Панина Т. C. Современные способы активизации обучения. М., 2006.

***