Интерактивные подходы в технологии формирования потребности в самостоятельной физкультурной активности у студентов специальных медицинских групп

Введение. В нашей стране проблема увеличения численности студентов, относящихся по здоровью к специальным медицинским группам (СМГ), приобретает масштабный характер. Так, по результатам исследований [1, 4, 9], если на начало 2000-х гг. в вузах в СМГ входило около одной трети студентов, то за последнее десятилетие это количество увеличилось на 10 % и составило 40 % студентов СМГ, а по некоторым источникам оно выросло до 50 % (!) [3, 7, 10].

Вместе с тем наблюдается повсеместное снижение физической активности среди всего населения, особенно в возрасте от 15 до 25 лет. На данный момент в Российской Федерации около 70 % школьников страдают хрониче- ским дефицитом двигательной активности, и эта ситуация имеет тенденцию ухудшения от года к году. Сложившаяся ситуация имеет своё продолжение и в период обучения в вузе, особенно при отсутствии учебных занятий по физическому воспитанию на старших курсах [8]. Низкая физкультурная активность, выраженная в повальной гипокинезии, протекает на фоне напряжённых интеллектуальных нагрузок, что приводит к ослаблению здоровья в сочетании со снижением функционального состояния, физических кондиций, дисгармонии физического развития [6]. Следствием этого, как правило, является увеличение «армии» студентов специальных медицинских групп.

Первостепенность решения задач укреп- ления и сохранения здоровья студентов СМГ, по мнению Д.А. Ульянова, «обусловливает необходимость усиления оздоровительной направленности физического воспитания» [5]. Проблема улучшения здоровья и повышения функционального резерва студентов СМГ может быть решена формированием потребности в самостоятельной физкультурной активности, положительный эффект которой будет иметь стойкий характер. Другими словами, студент с достаточным уровнем самостоятельной физкультурной активности будет использовать ценности физической культуры не только в период обучения в вузе, но и в последующей профессиональной, бытовой и других видах жизнедеятельности. Очевидно, что без разработки соответствующей технологии, включающей совокупность принципов, методик обучения и контроля, средств и форм обучения, а также педагогических приёмов, в том числе и интерактивных приёмов и средств, невозможно будет достичь качественного результата физического воспитания занимающихся [2], тем более имеющих отклонения в состоянии здоровья. О роли и месте одного из интерактивных средств в системе формирования потребности в самостоятельной физкультурной активности студентов – мультимедийных презентаций по имеющимся заболеваниям как одной из форм обучения – и пойдёт речь в данной статье.

Цель исследования - проанализировать и обосновать эффективность использования интерактивных подходов на примере мультимедийных презентаций по имеющимся заболеваниям студентов СМГ как одной из основных составляющих технологии в формировании потребности в самостоятельной физкультурной активности у данной категории обучающихся.

Материалы и методы исследования: анализ литературы, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов.

Результаты исследования и их обсуждение . Настоящее исследование было проведено на базе ФГБОУ ВО «Алтайский государственный университет им. И.И. Ползунова» (АлтГТУ) в 2018/19 учебном году и содержало три этапа:

– первый этап – анкетный опрос на предмет отношения студентов СМГ к своему заболеванию и ценностям физической культуры;

– второй этап – оценка уровня интегральной потребности в ценностях физической культуры;

– третий этап – апробирование в образовательном процессе по физическому воспитанию интерактивных средств в форме мультимедийных презентаций по имеющимся заболеваниям «Мой диагноз, прошлое, настоящее, будущее».

В рамках первого этапа исследования нами был использован метод анкетного опроса, основные ответы которого отображены в таблице.

Результаты анкетного опроса студентов (%) Student survey results (%)

Основное содержание анкеты Questionnaire content	1-й курс 1st year (n = 177)	2-й курс 2nd year (n = 123)	3-й курс 3rd year (n = 92)	X
Не имеют полного представления о своём заболевании Students who do not have a complete picture of their disease	60,18	55,35	49,68	55,07
Не ознакомлены с исходом имеющегося заболевания Students who are not aware of the outcome of their disease	90,27	82,41	76,36	83,01
Не знают о последствиях, которые влечёт за собой пассивность в сложившейся ситуации со здоровьем Students who do not know the consequences which inaction entails with regard to their current health situation	72,57	68,88	57,96	66,47
Занимаются физкультурой только во время урочных занятий (2 раза в неделю) Students who do physical exercises only in physical education classes (2 times a week)	83,19	79,95	75,44	79,53
Не используют самостоятельные занятия ФК в повседневной жизни Students who do not do physical exercises on their own in their daily life	95,58	89,79	88,32	91,23

В результате проведённого нами опроса студентов СМГ на предмет отношения к своему заболеванию и ценностям физической культуры [10] было выявлено, что данная категория молодых людей не имеет полного представления о своём заболевании (диагнозе), а также слабо знакома с исходом имеющегося заболевания:

– положительные исходы заболевания (улучшение в состоянии и протекании болезни в определённой степени): выздоровление, ремиссия, улучшение;

– нейтральные исходы заболевания (отсутствие изменения в состоянии и протекании болезни): без эффекта, ухудшение;

– отрицательные исходы заболевания (ухудшение в состоянии и протекании болезни в определённой степени): развитие нового заболевания, летальный исход.

Данная ситуация обусловлена тем, что студентов при медосмотрах ставят перед фактом имеющегося заболевания, но сотрудники медицинских учреждений не дают чёткого и конкретного прогноза дальнейшего развития (исхода) заболевания. Также не всегда оглашаются возможности нивелирования симптомов болезни с помощью ценностей физической культуры.

Итак, анализируя результаты анкетирования, мы выявили следующее.

На первом курсе обучения 60,18 % респондентов (n = 177) не имеют полного представления о природе имеющихся у них заболеваний. Из общего числа первокурсников, отнесённых к СМГ, 90,27 % не знакомы с точными перспективами своего заболевания. 72,57 % студентов СМГ не знают, какие последствия повлечёт за собой бездействие и пассивность в сложившейся ситуации со здоровьем.

Студенты второго курса (n = 123) в опросе показали немного лучшую статистику: 55,35 % студентов всё же не имеют полного представления об имеющемся у них заболевании. 82,41 % респондентов не знакомы с исходом имеющегося заболевания, а 68,88 % студентов не знают о последствиях пассивного образа жизни и бездействия в отношении других (новых, сопутствующих) заболеваний.

Что же касается респондентов третьего курса (n = 92), то здесь наблюдается более высокая осведомлённость относительно первых двух лет обучения. Однако эта разница совсем незначительна: не имеют полного представления о природе имеющегося у себя заболевания 49,68 %. Не знают о точных последствиях протекания своей болезни 76,36 % студентов, и 57,96 % опрошенных не знают, какие последствия повлечёт за собой бездействие и пассивность.

Результаты анкетного опроса показали, что более половины студентов СМГ не имеют полного представления об имеющемся заболевании – 55,07 %, не имеют достаточных знаний о протекании и исходе своего заболевания 83,01 % студентов, у 66,47 % опрошенных студентов отсутствует понимание того, к чему может привести бездействие и пассивный образ жизни. Иными словами, около 2/3 студентов не испытывают страха (опасения, волнения) за будущее своего здоровья и за качество и продолжительность жизни.

Второй этап исследования заключался в оценке уровня интегральной потребности в ценностях физической культуры по методике, предложенной Ю.В. Лукониным, Е.И. Шеен-ко (2008). У опрошенных нами студентов СМГ потребность находится в диапазоне от «сослагательной» (11–20 баллов) до «случайной» (41–50 баллов), а это самые низкие уровни используемой методики. Установленные уровни потребности студентов СМГ в самостоятельной физкультурной активности описывают их отношения к физической культуре следующим образом:

– в основном пассивно-негативное отношение к физической культуре, любым физическим нагрузкам, склонность к вредными привычками, таким как курение, алкоголь и др.;

– незначительное проявление волевых усилий при использовании средств физической культуры, нарушение распорядка дня, отсутствие понимания и поддержки со стороны близких, друзей и т. д.;

– практически полное пренебрежение закаливанием, корригирующими упражнениями, средствами рекреации и пр.;

– пассивное следование за действиями лидера группы, включение в физкультурную деятельность «за компанию», вследствие отсутствия внутренних убеждений;

– самостоятельные занятия физическими упражнениями от случая к случаю, иногда.

Естественно, что при таком низком уровне осведомлённости о собственных заболеваниях и пассивном отношении к средствам физической культуры ни о какой потребности в самостоятельной физкультурной активности не может быть и речи. Сложившаяся ситуация парадоксальна и вызывает исследовательский интерес, так как одной из главных ценностей для человека должна быть, а в нашем случае стать здоровье. Необходимо формировать у студентов СМГ убеждение, что самыми эффективными и безвредными средствами для поддержания и укрепления собственного здоровья являются именно средства физической культуры.

На третьем этапе исследования первоначально были определены диагнозы и рекомендации медицинских работников для занятий физической культурой.

В соответствии со сложной ситуацией, характеризующейся в большой степени индифферентным отношением студентов к ценностям физической культуры и пассивным отношением к собственному здоровью, нам предстояло определиться со средствами и методами технологии, с помощью которых предоставится возможность эффективного воздействия на сознание студентов СМГ, в переориентации их на самостоятельную физкультурную деятельность в использовании ценностей физической культуры с целью укрепления и коррекции различных отклонений в состоянии здоровья.

Необходимо отметить неприемлемость передачи знаний студенту с помощью принуждения к их усвоению или через сухую трактовку избитой информации в форме традиционного рассказа, беседы или лекции [11, 12, 15]. Нужно, во-первых, подобрать такой материал, который бы возбудил интерес у студентов, заставил бы их беспокоиться за своё психическое, физическое и функциональное состояние, другими словами, этот материал должен спровоцировать у студентов страх (беспокойство, волнение) за собственное здоровье и ответственность за его сохранение и приумножение. К тому же важно дать молодому человеку возможность самому проявить исследовательский интерес, используя доступные ему средства, помочь найти наиболее эффективные методы профилактики болезни, коррекции своего состояния.

В рамках этого наше внимание было направлено на интерактивные формы и средства организации физкультурной деятельности, а именно - использование мультимедийных презентаций на теоретических занятиях по физическому воспитанию.

Так, при подготовке студентов к теорети- ческим занятиям по физическому воспитанию для самостоятельной работы было дано задание, заключающееся в создании мультимедийных презентаций на тему «Мой диагноз: прошлое, настоящее, будущее». Самостоятельные работы должны были иметь строго следующую структуру:

• -    расшифровка и описание диагноза (текстовая или аудио);

• -    статистика заболеваемости (смертности) среди населения в виде графиков и таблиц;

• -    причины возникновении болезни;

• -    протекание болезни;

• -    последствия заболевания с визуальным контентом (фото- и видеоматериалы);

• -    способы и методы профилактики заболевания средствами физической культуры;

• -    выводы.

В заключение презентации студент обязан сделать выводы в форме отражения своего мнения по результатам проделанной работы и обоснования своего отношения к настоящей и будущей ситуации, связанной со своим здоровьем.

Итак, выполненные работы презентовались для обсуждения перед учебной группой на теоретических занятиях по физическому воспитанию (семинары, лекции). Выступающий демонстрировал подготовленную работу, после чего все участники вступали в дискуссию по теме презентации. Студентам, не желающим публично обсуждать свою проблему со здоровьем, давалось право обсудить подготовленный материал только с преподавателем. Уже после того, как были внесены в содержание таких работ необходимые коррективы, сам преподаватель демонстрировал мультимедийный материал в группе, не указывая при этом автора. Важным условием совместного обсуждения преподавателя и студентов являлось совместное заключение: выявление наиболее актуальных и эффективных методов профилактики заболевания и использования ценностей физической культуры для устранения нежелательных факторов и последствий заболевания ради комфортной жизнедеятельности. Результаты рефлексии в форме итоговых рекомендаций студент заносил в дневник самоконтроля, из которого в дальнейшем выстраивался алгоритм действий на практических и самостоятельных занятиях физической культурой.

После проведения теоретической части эксперимента, когда студенты переходили к практическим занятиям, они уже руководствовались рекомендациями, полученными совместными обсуждениями, подбирая для профилактики и коррекции имеющихся заболеваний адекватные средства и методы физической культуры, при этом учитывая принципы комфортности, адекватности и научной обоснованности физической нагрузки. Данная практика является наиболее эффективной, так как студент СМГ при непосредственном сопровождении преподавателя самостоятельно ищет пути решения и сразу же реализует их на занятиях физической культурой.

Такая же практика была апробирована и со студентами основных групп. Отличием являлось только то, что студенты подбирали материал к выступлениям на примере профессиональных заболеваний, проявляющихся в последующей жизнедеятельности (трудовой, бытовой, военной и пр.).

При реализации данного подхода в использовании интерактивных средств в физическом воспитании преподавателем, работающим со специальными медицинскими группами, должно оказываться сбалансированное воздействие на сознательную сторону студента, заключающееся в помощи раскрытия и понятной трактовке медицинских терминов, диагнозов и показаний, а также возможных путей решения этих проблем через ценности физической культуры. Здесь важно балансировать на тонкой грани силы страха (беспокойство, переживания) за своё здоровье, другими словами, если воздействие будет сильнее психических и физических возможностей занимающегося – это может ещё больше увеличить пассивность поведения студентов в отношении к своему здоровью, а порой привести и к стрессовому состоянию [14]. Со стороны преподавателя ни в коем случае не должны создаваться предпосылки к тому, чтобы студент чувствовал себя в безвыходной ситуации [13]. На формирование самостоятельной физкультурной активности у студентов СМГ должна быть направлена совокупность педагогических приёмов, воздействующих на эмоциональную сферу студентов:

• –    у пассивно относящихся к своему здоровью – возбудить страх за своё состояние здоровья, а в процессе качественной и плодотворной физкультурной деятельности привести студента к состоянию удовлетворения и радости;

• –    у студентов с негативным отношениям 92

к физической культуре и безразличным отношением к своему здоровью – создать ситуацию беспокойства, волнения за нерадужные перспективы собственной жизнедеятельности, способные привести к негативному исходу заболевания, и затем, путём формирования самостоятельной физкультурной активности привести эмоциональное состояние данной категории студентов в положительную сторону удовлетворения за достигнутые результаты в укреплении и приумножении здоровья.

Таким образом, используя интерактивные подходы в организации физического воспитания студентов СМГ в форме разработки и последующей защиты электронных мультимедийных презентаций по проблемам имеющихся заболеваний, можно эффективно влиять на формирование устойчивой потребности в самостоятельной физкультурной активности данной категории студентов.

Заключение:

• –    студенты СМГ не владеют достаточной информацией о своих диагнозах, и главное – об их исходах в будущем;

• –    интегральная потребность в ценностях физической культуры у опрошенных студентов СМГ находится в диапазоне от «сослагательной» (11–20 баллов) до «случайной» (41–50 баллов), а это самые низкие уровни используемой методики;

• –    целенаправленные исследовательские задания в форме мультимедийных презентаций по поиску теоретических знаний о своих диагнозах оказывают положительное влияние на заинтересованность и инициативу студентов СМГ в вопросах профилактики заболеваний с помощью ФК, что является эффективным подходом в формировании потребности в самостоятельной физкультурной активности у данной категории молодых людей.