Интернационализация образования: место и роль российских вузов

За последние 20 лет российские университеты пережили огромное количество системных и организационных реформ. В связи с процессами глобализации и стремлением России интегрироваться в международное образовательное пространство, в нашей стране ведется работа по приобщению к Болонскому процессу, но даже после подписания декларации в научных кругах нет уверенности в рациональности и полезности проводимых в этом направлении реформ. Многие исследователи и преподаватели высказывают опасения относительно потенциальной угрозы классическому российскому образованию в результате внедрения иностранных концепций, норм и методологии обучения: «к сожалению, мы привыкли посмеиваться над амбициозностью и примитивностью “инноваций” и не замечаем, что, по сути, они направлены вглубь и затрагивают основы российского образования» [1].

С. Марджинсон и М. ван дер Венде в своем исследовании пишут о том, что не следует бояться интернационализации. Она не является неконтролируемым процессом в отличие от глобализации. Страны, вовлеченные в процесс глобализации, должны понимать, что она направлена на изменения в экономическом и культурном ядре наций; в самые глубины, где формируется и воспроизводится национальная идентичность. Она имеет тенденцию изменять идентичность практики национальной политики и институтов, в том числе высших учебных заведений. Интернационализация – это более скромный процесс, открытый для обычного регулирования, имеющий долгую историю с высшим образованием как относительно безопасный метод расширения интеллектуального кругозора человека через рефлексивное сравнение. Интернационализация в этом смысле варьирует на пограничных территориях между нациями, оставляя сердце этих наций в значительной степени нетронутым. Интернационализация предполагает, что общества, определенные как наци- ональные государства, продолжают функционировать как ограниченные экономические, социальные и культурные системы, даже становясь все более взаимосвязанными, с растущим объемом деятельности и расширением трансграничного сотрудничества [2].

Согласно определению, данному Организацией экономического сотрудничества и развития, интернационализация – это процесс, при котором цели, функции и организация предоставления образовательных услуг приобретают международное измерение. В образовании различают два направления этого процесса: внутреннюю и внешнюю интернационализацию [3].

Под внутренней интернационализацией высшего образования понимают процесс, имеющий ряд определенных целей: расширение учебных программ; повышение компетенций выпускника через обмен знаниями; организация исследовательских проектов; разработка и внедрение инноваций. Внешняя интернационализация понимается в прямом смысле, т. е. как интернациональный (международный) процесс. Термин относится к любым отношениям через границы между странами или между учреждениями, расположенными в различных национальных системах.

Интернационализация представляет собой как объективный, так и целенаправленный процесс, возникший в условиях глобализации; происходит сближение и интеграция национальных систем образования, направленные на их встраивание в глобальную образовательную среду; выражается в создании стратегий и сценариев развития на уровне стран, вузов, человеческого капитала; доминирующим принципом интернационализации выступает международное сотрудничество [4].

Но может ли интернационализация высшего образования внести существенные изменения в деятельность университетов? Ни для кого не секрет, что обособленность и закрытие границ государства приведет к его постепенному «вымиранию» на международной арене. Советское образование осталось далеко в прошлом, и не имеет смысла жить лишь воспоминаниями, однако выстраивание новой системы образования постоянно подвергается критике. Проблема заключается в том, что на сегодняшний день точно не известно, как должен измениться вуз, чтобы интеграция в международное образовательное пространство прошла быстрее и эффективнее.

Определим некоторые основные моменты, позволяющие, на наш взгляд, выйти российской высшей школе на оптимальный путь интернационализации и попасть в рейтинги ведущих университетов мира.

В рамках интернационализации высших учебных заведений следует говорить о наличии форм, в которых она осуществляется и которые входят в общую стратегию интернационализации:

• –    «переход к двухуровневой системе обучения – бакалавриату + магистратуре;

• –    адаптации имеющихся курсов не только к новой системе, но и к зарубежным аналогам;

• –    внедрение в учебный процесс балльно-рейтинговой и кредитной систем;

• –    по кредитной системе дисциплины разбиты на обязательный блок и блок по выбору» [5].

Введение новых стандартов обусловило появление и развитие новых методик, которые наиболее эффективны при наличии инновационных программ. Так, анализ отечественных исследований показывает, что подход вузов к интернационализации и ее определению как понятия связан с программами академической мобильности студентов и преподавателей, перемещению потоков студентов из одной страны в другую [6]; с решением проблем повышения конкурентоспособности путем обновления учебных программ, увеличения финансовых доходов за счет привлечения помощи участников и иностранных студентов на платное обучение, отправкой студентов в зарубежные университеты-партнеры [7]; с развитием сетевого взаимодействия с локальными и международными партнерами, организацией образовательной и научной деятельности, а также с построением деловых связей с будущими работодателями [8].

Исследуя процесс интернационализации высшего образования в России, следует подчеркнуть, что особого внимания требуют вопросы разработки стратегий в рамках Проекта 5-100 (программы двойных дипломов, активные обмены преподавателями и студентами, внедрение перспективных образовательных программ и модулей, присутствие на крупных международных платформах МООС, расширение русскоязычного образовательного пространства, учреждение представительств российских вузов за рубежом) и вопросы вхождения российских университетов в мировые рейтинги.

В июне 2020 г. британское агентство Quacquarelli Symonds опубликовало рейтинг ведущих университетов мира на 2021 г. (QS World University Rankings 2021), куда вошли 28 российских университетов [9]. Лучшими в мире являются Массачусетский технологический институт, Стэнфордский университет и Гарвардский университет. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, являясь лидером среди российских вузов, занимает 74-е место.

Университеты в рейтинге QS оцениваются по шести ключевым индексам:

• –    репутация в академической среде;

• –    соотношение численности преподавателей и студентов;

• –    репутация среди работодателей;

• –    индекс цитируемости;

• –    доля иностранных преподавателей;

• –    доля студентов-иностранцев.

Б. Саутер, руководитель исследовательского департамента компании (QS Intelligence Unit), отмечает позитивную динамику российских вузов: «Наше ежегодное издание QS World University Rankings показывает, что Россия является одной из историй успеха современного высшего образования. Она может похвастаться небольшими размерами студенческих групп и ростом глобальной репутации» [10].

Однако нельзя не признать, что масштабы международной деятельности, в которую так или иначе вовлечено большинство российских вузов, недостаточны для полной интеграции в мировое образовательное пространство. Кроме того, результаты рейтинга демонстрируют, что российское высшее образование сталкивается с рядом проблем и задач:

• –    учеба и исследования в отечественных университетах не соответствуют стандартам лучших университетов;

• –    следует улучшать контакты с работодателями;

• –    необходимо эффективнее применять механизмы повышения влияния российского научного сообщества на мировой арене.

Однако данные противоречия не являются неразрешимыми. Несмотря на достаточно заметный в академическом сообществе скептицизм по поводу идущей в России интернационализации, этот процесс постепенно становится естественной и ингерентной частью университетской жизни.

Таким образом, можно отметить, что интернационализация высшего образования происходит в разных формах. Она охватывает весь спектр образовательной деятельности, но наиболее заметной формой является процесс реформ, начатый в последнее десятилетие. Еще одна форма интернационализации высшего образования – активное включение международного компонента в учебные программы. Следующей, наиболее активно развивающейся формой интернационализации высшего образования является академическая мобильность. Четвертая форма – процесс привлечения работодателей и правительственных учреждений. Исходя из этого, можно заключить, что проблема интернационализации требует особого внимания, поскольку способствует развитию современного высшего образования в соответствии с экспортно ориентированной моделью национальной экономики.

Анализ теоретических и практических подходов к интернационализации российской системы высшего образования приводит нас к выводу, что этот процесс изменяет структуру образования. Он направлен на интеграцию стратегических целей университета и таких мер, как повышение качества преподавания и исследований, получение международного признания и репутации, стандартизация программ, интеграционные кредиты, экспорт образовательных услуг и результатов исследований. Все это способствует встраиванию в глобальную образовательную среду и вхождению в число ведущих университетов мира.

Ссылки:

№ 4. URL: (дата обращения: 03.11.2020).

(дата обращения: 03.11.2020).

Редактор, переводчик: Арсентьева Ирина Ильинична