Интерпретации различных аспектов образования в Великобритании
Автор: Сергеева Ольга Николаевна, Андриенко Елена Васильевна
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Педагогические и психологические науки
Статья в выпуске: 3 (31), 2016 года.
Бесплатный доступ
В статье раскрываются интерпретации различных аспектов образования с учетом терминологических особенностей и трактовок наиболее употребительных понятий, используемых для характеристики образования в Великобритании: education, learning, training, adult и др. Education - термин, используемый для обозначения формального образовательного процесса, соотносится с отечественным понятием «образование». Learning - процесс качественных изменений, которые происходят с человеком в результате преднамеренного усвоения новых знаний и приобретения соответствующих навыков, соотносится с понятием «учение» в русском языке или «научение» в психологии. Training используется в ситуациях, когда речь идет о краткосрочных интенсивных курсах, например, повышения квалификации, в русском - тренинг. Большинство понятий рассматривается в контексте образования взрослых (студентов университетов и т. д.), поэтому представлена трактовка понятия «взрослый» в соотношении с понятием «зрелый». «Учение на протяжении всей жизни» (Lifelong Learning, LLL) является сегодня одним из базовых понятий и основным направлением развития образования в Великобритании. Впервые термин использовался для образовательной сферы в 1972 г., когда ЮНЕСКО опубликовала отчет «Faure report». Его влияние на развитие общества описано с позиции трех социологических моделей: функционализма, структурализма и социального взаимодействия. Согласно модели функционализма, у каждого есть определенная функция, которую он должен выполнять в обществе, и основная задача образования - подготовить человека к выполнению этой функции. Сторонники структурализма утверждают, что в обществе постоянно происходит перераспределение силы между разными его частями, а образование может выступать инструментом в этом процессе. Модель социального взаимодействия объясняет влияние индивида на образовательную систему. Материал для данной статьи был собран в Британской библиотеке. Поддержка данного проекта осуществлена в рамках благотворительной деятельности на средства, предоставленные Фондом М. Прохорова.
Учение на протяжении всей жизни, высшее образование, образование взрослых
Короткий адрес: https://sciup.org/147137727
IDR: 147137727 | УДК: 378.4 | DOI: 10.15293/2226-3365.1603.02
Interpretation of various aspects of education in the UK
The main purpose of the present article is to describe the historical background and the modern system of education in the UK including the sphere of lifelong learning. It discusses different understandings of the concepts of “education”, “learning”, “training”, and “adult”. ‘Education’ is a term denoting formal teaching, as “obrazovanie” in Russian. ‘Learning’ is used for describing quality changes of an individual as a result of formal or informal teaching, close to “uchenie” in Russian. The term ‘Training’ refers to short-term process of learning or teaching the skills and knowledge needed for a particular job or activity, (commonly within the framework of Continuing professional development, e.g. in-service training), it corresponds to the Russian word “trening”. The concept of “adult” might be approached on the basis of age or maturity. One of the main trends in contemporary UK education is globalization. People are engaged in education regardless their age, social status, profession, race or ethnicity, sex or religion. ‘Lifelong learning’ is one of the key concepts in modern UK education. Its influence on the society development is described from the point of view of three sociological models: functionalist approach, structuralist approach, and social interaction. According to functionalism, each member of the society has his or her own role which they have to perform in the society, and the main task of education is to prepare them for performing this role. Structuralism states that there is constant power redistribution in the society between its groups, and education can be an instrument of this process. Social interaction approach explains how an individual can influence the educational system. The materials for this article have been collected in the British Library. This project has been supported by charitable activity undertaken by Mikhail Prokhorov Fund.
Список литературы Интерпретации различных аспектов образования в Великобритании
- Анисимова А. Г. Методология перевода англоязычных терминов гуманитарных и общественно-политических наук: дис.. д-р филол. наук. -М., 2010. -358 с.
- Государев И. Б. К вопросу о терминологии электронного обучения//Человек и образование. -2015. -№ 1 (42). -С. 180-183.
- Дресслер Б. Формирование и эволюция терминологии предметной области «Высшее и послевузовское профессиональное образование»: когнитивно-деривационный и социокультурный аспекты: дис.. канд. филол. наук. -Краснодар, 2011. -299 с.
- Проданова Н. В. Терминологические проблемы в определении сущности нравственного воспитания в современной педагогике//Научное обозрение. Педагогические науки. -2015. -№ 3 -С. 45-46.
- Языкова Е. В. Англоязычная терминология электронного обучения: структура, семантика, особенности функционирования: дис.. канд. филол. наук. -Ростов-н/Д, 2010. -219 с.
- O’Grady A. Lifelong Learning in the UK. An introductory guide for educational studies. -London; New York: Routledge, 2013. -126 p.
- Armitage A., Bryant R., Dunnill R. Teaching and Training in Post-compulsory Education. -2nd edition. -Maidenhead: Open University Press, 2003. -306 p.
- Bourdieu P. The Forms of Capital/trans. R. Nice//Hasley A. H., Lauder H., Brown P., Wells A. S. Education: Culture, Economy and Society. -Oxford: Oxford University Press, 1997. -427 p.
- Bourdieu P. Outline of a Theory of Practice/trans. R. Nice. -Cambridge: Cambridge University Press, 1977. -376 p.
- Coffield F. Breaking the Consensus: Lifelong Learning as Social Control//British Educational Research Journal. -1999. -Vol. 25, Issue 4. -P. 479-499. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/0141192990250405
- Coffield F. Can the UK Become a Learning Society? The 4th Annual Education Lecture. -London: Royal Society of Arts, 1997. -315 p.
- Drucker P. F. A Functioning Society: Selections from Sixty-five Years of Writing on Community, Society and Policy. -New Brunswick, NL and London: Transaction Publishers, 2003. -264 p.
- Durkheim E. The Rules of Sociological Method. -London: Macmillan, 1982. -265 p.
- Faure E., Herrera F., Kaddoura A. Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow. -Paris: UNESCO, 1972. -313 p.
- Field J. Lifelong Education//International Journal of Lifelong Education. -2001. -Vol. 20, Issue 1. -P. 3-15 DOI: 10.1080/09638280010008291
- Giddens A. Sociology. -6th ed. -London: Polity Press, 2007. -1023 p.
- Jarvis P. Globalisation, Lifelong Learning and the Learning Society. -London: Routledge, 2007. -256 p.
- Jarvis P. Adult Learning in the Social Context. -London: Croom Helm, 1987. -240 p.
- Parsons T. Theories of Society: Foundations of Modern Sociological Theory. -New York: Free Press, 1961. -1479 p.
- Rogers A. Non-formal Education, Flexible Schooling or Participatory Education? -Hong Kong: Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong, 2004. -318 p.
- Slowey M., Schuetze H. G. Global Perspectives on Higher Education and Lifelong Learners. -London; New York: Routledge, 2012. -299 p.
- Tissot P. Terminology of Vocational Training Policy. A multilingual glossary of key terms for an enlarged Europe. -Luxembourg: European Centre for the Development of Vocational Training, 2004. -59 p.
- Willis P. Learning to Labor: How Working Class Kids Get Working Class Jobs. -New York: Columbia University Press, 1977. -226 p.
