Исследование совместного развития беглости чтения и понимания прочитанного с помощью осознанного обучения словосочетаниям

Проблема и цель. Предрасположенность к осознанности и ее влияние на успеваемость студентов широко исследовалась в последние два десятилетия. Внимательность определяется как целенаправленное внимание к переживаниям настоящего момента, лишенное суждений, приводящее к ощущению стабильности и нереактивного осознания (Grossman, Niemann, Schmidt, & Walach, 2004). Кроме того, доказано, что словосочетание играет важную роль в развитии беглости чтения и понимания у учащихся. Таким образом, в настоящем исследовании была предпринята попытка выяснить, оказывает ли осознанное обучение словосочетаниям положительное влияние на беглость чтения учащихся и их способность к пониманию прочитанного. Методология. С этой целью в данном исследовании приняли участие 30 студентов английского языка и литературы, обучающихся на кафедре английского языка в Университете Мазандарана. Тест на понимание прочитанного, взятый из TOEFL, был использован для измерения способности учащихся к чтению, чтобы гомогенизировать их с точки зрения их начального поведения. Кроме того, тест Word Associate test advanced by Read (1993, 1998) был применен для изучения глубины словарного запаса и коллокационных знаний участников. Кроме того, шкала осознанного внимания (MAAS), разработанная Brown & Ryan (2003), была использована для выявления внимательных и менее внимательных студентов. Затем все участники были разделены на две группы внимательных и менее внимательных участников для более глубокого анализа. Результаты. Результаты U-теста Уилкоксона и Маана-Уайтни показали, что как явные, так и неявные группы прогрессировали в интервале между претестом и посттестом, и не было существенных различий между эффектами явного и неявного обучения словосочетаниям. Кроме того, результаты осознанного обучения словосочетаниям не были эффективными. Результаты показали, что ни один из типов инструкций не оказывал влияния на беглость чтения учащихся. Дальнейший анализ влияния внимательности на беглость чтения учащихся показал, что существует незначительная разница между менее внимательными и внимательными учащимися. Заключение. Авторы пришли к выводу, что педагоги должны быть внимательны к тому, какой метод может быть более влиятельным в отношении улучшения беглости чтения учащихся.