Инженерная педагогика в современном аграрном вузе: теоретический аспект

Политические, экономические и культурные перемены в современной России отчетливо продемонстрировали обстановку, при которой востребованным оказывается результативный профессиональный и личностный рост человека. Однако, с одной стороны, общество предоставляет молодому специалисту новые, не развитые исторически, условия рыночных связей для обеспечения индивидуального роста и профессиональной деятельности, а с другой стороны, он зачастую оказывается не способным успешно решать профессиональные задачи. В этой связи сохраняет актуальность продумывание темы эффективной подготовки будущего профессионала, в том числе профессионала-инженера.

Целью работы является исследование педагогического процесса на программах инженерного направления подготовки в высшей школе. В соответствии с целью поставлены задачи:

• 1)    определить особенности преподавания;

• 2)    описать личностные особенности студентов-инженеров;

• 3)    выявить особенности понимания студентами-инженерами учебного материала.

Материалы и методы. Исследование проведено на основе изучения релевантной теме научной литературы. Использовались такие методы работы как сбор, описание, анализ, сравнение, обобщение и систематизация.

Результаты исследований. Сегодня подготовка инженеров обусловлена необходимостью перехода на новую многоуровневую систему обучения, особенностями учебных задач, а также задач воспитания и развития учащегося. Образование направлено на то, чтобы студенты имели полное представление о мире, людях и профессиональной деятельности, то есть оно опирается на предметную, многофункциональную основу. Это приводит к обучению специалиста с познаниями в разных областях. Однако, в содержании подходов к преподаванию слабо предусматривается взаимоотношение материальных и нематериальных частей в понимании сущности и формировании личности студента. В результате не во всей полноте обеспечивается ее развитие, что создает основу неудовлетворенности качеством образовательного процесса.

Действительно, социальные и экономические преобразования в нашем государстве привели к переходу от методов административного, централизованного управления педагогическими системами к методам обучения, ориентированным на общее обучение и вариативность. Наблюдается тенденция к абсолютизации формы независимого формирования личности студента, при этом используется удачный опыт функционирования системы высшего профессионального образования. В то же время в новых условиях появилось требование общества в контролируемом изменении ценностных установок, мотивов к действенному взаимодействию субъектов учебно-воспитательного процесса, появилась потребность в гуманизации и гумани-таризациии высшего образования - своеобразных «гарантах» эффективной адаптации выпускника к быстро меняющимся условиям производственной деятельности, в том числе инженерной [1].

Формирование образовательных систем сегодня сопровождается не только рядом особенностей, но также противоречием: скорость развития техники и технологий идет быстрее смены поколений. В этой ситуации вузы взяли курс на индивидуализацию учебного процесса. Вместо ориентации на усиление познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе и обучения различным навыкам познавательной деятельности стал декларироваться акцент на развитии личностных особенностей учащихся и профессиональных предрасположенностей.

Несомненно, современная социокультурная ситуация открывает перед системой образования новые возможности: учащийся получает шанс приобрести актуальные профессиональные навыки. Однако решение задачи развития личностных качеств учащихся фактически оказывается менее значимой, или она не решается в педагогическом процессе совсем [1; 2]. В этой связи на первый план выходит задача выявления психолог-педагогических механизмов успешной учебной деятельности студентов и профессиональной деятельности педагогов. Она решается посредством поиска механизма подготовки будущих профессионалов, которые сочетают удовлетворение личностных интересов и развитие профессиональной компетентности [3; 4].

Изучению психолого-педагогических механизмов образовательного процесса в системе высшего аграрного образования, и инженерного, в частности, посвящено не очень много исследований. Тем не менее, очевидно, что подготовка инженеров для аграрного сектора экономики осуществляется на общих и официально декларируемых принципах и подходах к образованию, а именно:

• 1)    переориентации системы образования с распределения типовых алгоритмов деятельности на развитие личности, ее способность обеспечить высокую степень адаптации выпускников образовательных учреждений к быстро меняющемуся внешнему миру;

• 2)    стремлении к самообучению и творчеству;

• 3)    использовании современных систем и технологий в образовательном процессе;

• 4)    внедрении новых образовательных методик.

Проведя анализ научной литературы, в которых рассматривается вопрос специфики обучения на инженерных направлениях подготовки в вузах РФ, можно выделить основные функции обучения инженерии в аграрном вузе:

• 1)    обучение для накопления знаний, умений и навыков;

• 2)    обучение с целью формирования личности инженера;

• 3)    развитие познавательных, коммуникативных, специальных навыков;

• 4)    подготовка нравственного начала в личности как специалиста технической направленности [1].

Можно также говорить о том, что основные элементы педагогического процесса в технических вузах действительно обладают большим воспитательным и развивающим личность студента потенциалом. Наличие доступной и значимой информации в технической области помогает мотивировать обучающихся. Мотивация важна: она содействует формированию и развитию компетенций, формирует общественно значимые ценности, ориентирует на профессиональный успех, а также развивает личность студента.

Учащийся и преподающий являются субъектами учебно-познавательной деятельности. Это достигается благодаря использованию личностно-ориентированных технологий, предусматривающих:

• 1)    расположение к собеседнику как к равноправному вне зависимости от его социального положения и уровня знаний;

• 2)    расположение к человеку как к огромной ценности;

• 3)    толерантное отношение и принятие другого;

• 4)    принятие позиции студента и попытка понять его ход мыслей и чувств;

• 5)    доброжелательность и доверительность;

• 6)    индивидуальная доступность материала;

• 7)    награда за активность на занятии;

• 8)    учет личности и опыта студента в ходе образовательного процесса.

Выводы. Одной из ключевых особенностей преподавания на программах инженерного направления подготовки будущих профессионалов в высшей школе является ориентация на достижения современной науки и внедрение современных методов и технологий обучения. Тем не менее, в действительности механизм при- общения учащихся к знаниям остается недостаточно эффективным и представляет собой сочетание традиционных методов организации учебной деятельности, при которых не требуется самооценка уровней развития личностных и профессиональных компетенций, и новых, ориентированный на активизацию и развитие личностного потенциала. В результате потребность реализации «внутреннего» богатства личности студента остается не удовлетворенной. Решение этой задачи видится в активизации применения субъект-субъектного подхода к учебно-познавательной деятельности и совершенствовании технического оснащения учебной деятельности. Организация учебного процесса таким образом может содействовать личностному росту студентов-инженеров, поскольку приводит к положительным изменениям в их отношении к обучению, мотивирует творить и быть успешными, развивает ответственность за качество учебно-познавательного процесса.