Использование деятельностного подхода и модели перевернутого класса в стенах вуза

Современные тренды в области инновационного образования и построения эффективного образовательного процесса диктуют новые требования к образовательным организациям. Исходя из проблемы низкого уровня подготовки выпускников школ и ВУЗов можно сделать вывод о пробеле в методиках преподавания и об отсутствие близких к современной молодежи подходов преподавания с применением информационных технологий. Во многих вузах интеграция современных методик образования с применением информационных технологий либо отсутствует, либо реализована не полностью. Этому способствуют несколько серьезных проблем. В первую очередь, не желание преподавательского состава применять новые подходы в образовательном процессе, ввиду сложившихся старых стереотипов, либо отсутствия навыков и знаний о том, какие информационные ресурсы применять, как и в какой форме. Во-вторых, отсутствие материально-технической базы самого университета. В настоящий момент, в цифровом информационном пространстве имеется достаточное количество бесплатных облачных инструментов, которые могли бы быть внедрены в процесс обучения студентов, решив многие проблемы, связанные с заинтересованностью и вовлеченностью обучающихся. Средства коммуникации, сервисы с видео-контентом, базы интерактивных материалов по различным дисциплинам, доступность в создании интерактивного и видео-контента. Все это могло бы использоваться преподавателями в качестве инструментов сетевого обучения с дальнейшей интеграцией в основной образовательный процесс.

Отсутствие интереса к познанию у современного студента провоцируется отторжением старых подходов к организации познавательной деятельности. Роль преподавателя давно отошла от функции носителя знаний, в настоящее время требуется пересмотреть образ преподавателя в сторону фасилитатора. Именно фасилитаторы должны обеспечить правильный маршрут студентов в информационном пространстве, который доступен всем и каждому. Совместная работа в концепции “равный-равному” может обеспечить взаимный рост как студентам, так и преподавателю, так как владельцем корректного знания является преподаватель, а в качестве носителей знаний о современных технологиях выступают студенты. Подобная синергия должна строиться на взаимоуважении и приводить образовательный процесс в интересный мозговой труд.

Деятельностный подход является способом обучения, при котором происходит личностное включение обучающегося в процесс и все компоненты деятельности контролируются им самим. При таком подходе, процесс познания осуществляется в условиях мотивированного включения обучающегося. Обучающийся самостоятельно управляет учебным содержанием, что является залогом качественного освоения материала. Деятельностный подход позволяет развивать интеллект и способствует развитию навыков необходимых для самообучения, самообразования и самоорганизации.1

Ключевую роль в данном процессе играет преподаватель. Именно он контролирует и направляет обучающихся, задает корректное направление интеллектуальной деятельности.

Решение задач через применение деятельностного подхода:

• •    активное включение самого ученика в поисковую учебнопознавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

• •    организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых, включение вторых в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

• •    обеспечение диалогического общения не только между преподавателем и обучаемым, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.

В отчетах NMC HorizonReport: HigherEducationEdition2 , ежегодно выделяются наиболее перспективные информационные и образовательные технологии. Одной из таких технологий является модель перевернутого класса.

Модель перевернутого класса – представляет собой одну из форм смешанного обучения, при которой происходит полный, либо частичный перенос процесса передачи знаний на самостоятельное обучение. При этом аудиторные занятия используются для интерактивных видов деятельности, которые развивают критическое мышление и креативность.

Задача преподавателя при данном подходе – мотивировать студентов к самостоятельному поиску решений. Хотелось бы отметить, что данный подход в образовательной деятельности необходим ввиду того, что при такой организации работы студенты учатся самостоятельно решать поставленные задачи, работая с различного рода информацией. В случае, если студент не способен, либо имеет затруднения в поиске, обработке и анализе информации, преподавателю необходимо решить сложившиеся обстоятельства, дать верные рекомендации и обеспечить контроль в части прогресса развития в данном направлении.

В качестве примера образовательной деятельности, основанной на деятельностном подходе и модели перевернутого класса, можно рассмотреть процесс группового создания образовательного видео-контента, где в качестве режиссера выступают студенты, а в качестве продюсера выступает преподаватель. Основной задачей такой модели является совместное создание видео курса по соответствующей дисциплине и дальнейшая работа с его отдельными частями в основном образовательном процессе. Предполагается, что преподаватель должен разделить всех студентов на группы и каждой группе раздать темы в рамках основной программы. Каждая группа студентов должна подробно изучить полученную тему и написать четкий сценарий, по которому в дальнейшем должен быть записан видео-урок. Вся содержательная часть каждой отдельно взятой группы, работающей над видео-уроком, строго контролируется преподавателем, во избежание некорректного раскрытия заданной темы. Преподаватель становится консультантом, организатором различных видов деятельности студента, сопровождающим при формировании определенных компетенций, руководителем и куратором работ, менеджером, модератором3. По итогу полученный видеоматериал может быть использован в основной программе курса как дополнительный материал для обсуждения, а также применяться не только в рамках одной группы студентов, а всеми желающими в границах университета.

Коммуникация участников данного процесса может проходить по средствам готовых мессенджеров имеющих возможность создавать группы и темы для обсуждений.

Видеоматериал может быть снят как в аудиториях ВУЗа, так и в любом другом месте, в зависимости от утвержденного сценария.

При создании подобных видео-уроков происходит полное погружение студента в заданную тему, совместная работа в группах приводит к активному обсуждение того, как должен выглядеть урок, какой сюжет должен быть, какую информацию стоит раскрывать для эффективного понимания темы. В свою очередь педагог наблюдает и координирует действия групп, анализирует творческий и мыслительный процесс студентов, поддерживает, направляет и обсуждает все выдвинутые идеи по реализации.

Применяя готовый видео-контент в основной программе, мы получаем темы для обсуждения и познания. Интерес посмотреть на то, что сделали твои сокурсники будет позволять мотивировать и активировать свой личный потенциал.

На мой взгляд, для лучшей реализациии подобной модели может способствовать организация на базе института комнат видеосъемки, с соответствующим оборудованием и обученным персоналом, способным создавать не просто видео-курсы , а полноценный продукт, который мог бы использоваться для продажи желающим обучаться вне зоны института на заранее подготовленной платформе СДО.

В рамках университетов, созданные курсы могут формировать единую базу знаний в понятном и интересном для современного студента формате, а для педагогов дополнительный образовательный контент, который мог бы использоваться на занятиях или в качестве дополнительных материалов.