Использование дидактической игры в процессе формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников

Феномен учебно-познавательной деятельности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей. В содержании понятия «учебно-познавательная деятельность» можно выделить несколько направлений.

Исследования, отражённые в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории учебно-познавательной деятельности. Из них мы видим, что учебно-познавательная деятельность является решающим условием успешного развития ученика в целом. Известно, что учебное познание - главная деятельность младших школьников, это процесс открытия ребёнком спрятанных связей и отношений, это «новый процесс проникновения ума в объективную действительность» [4, с. 123].

Под учебно-познавательной деятельностью Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, М.И. Лисина понимают самостоятельную, инициативную деятельность ученика, направленную на познание окружающей действительности и определяющую необходимость решать задания, которые ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях [2, с. 10].

Учебно-познавательная деятельность формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Актуальными остаются утверждения, что образовательная среда может выступать не только как условие, но и как средство воспитания, обучения и развития [7].

Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется на начальной ступени школьного обучения. Необходимо, чтобы с первых шагов школьного обучения учебная деятельность субъективно воспринималась младшими школьниками как деятельность по открытию нового [1, с. 3].

Известно, что источником учебно-познавательной деятельности является познавательная потребность. Р.С. Немов дает такое определение познавательной потребности - это потребность человека, которая выражается в его стремлении получать новые знания, расширять кругозор, понимать суть вещей и происходящее вокруг [5, с. 306].

Многолетняя практика, опыт работы с младшими школьниками показывает: если ребёнок понимает новый материал, он проявляет желание исполнить задание и стремится продолжить работу в этом направлении.

В качестве дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников могут выступать: системное построение каждого учебного предмета; осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной деятельности; рефлексия процесса и результата учебной деятельности учащимися [3].

Таким образом, условием развития учебно-познавательной деятельности младших школьников является исследование окружающего мира. Организация учебно-познавательной деятельности должна опираться на потребности ребенка в общении со взрослыми.

С целью выявления уровня сформированности учебнопознавательной деятельности у младших школьников, выбранных в качестве экспериментальных и контрольных групп, был проведен констатирующий эксперимент. С помощью следующих методик: отдельные блоки, базирующиеся на контрольных тестах; познавательная задача и её решение; проблемная ситуация и её решение.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей обеих групп невысокий уровень сформированности учебнопознавательной деятельности. Такие данные обусловили проведение формирующего эксперимента.

Проведённая работа позволила определить наиболее эффективные приёмы формирования учебно-познавательной деятельности: использование игровых заданий, упражнения поискового характера; применение игровых ситуаций; самостоятельная деятельность; осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода.

Все эти приёмы следует отметить особо, они в наибольшей степени способствуют формированию у младших школьников учебнопознавательной деятельности, и наряду с ними стоят дидактические игры.

Исследования Н.В. Поповой показывают, что стимулирование познавательной активности в учебно-воспитательной деятельности осуществляется в ходе специальной разработанной педагогической системы. Средства стимулирования познавательной активности призваны обеспечить такое взаимодействие участников учебно-воспитательной деятельности, которое выступает как обмен отношениями [6].

Игры, применяемые в учебном процессе, называются дидактическими играми. Их можно разделить на следующие виды: обучающие; контролирующие; обобщающие.

Дидактическая игра способна сделать переход к учебной деятельности плавным и менее болезненным для детей. Она повышает эмоциональную составляющую учебного процесса, и в первую очередь каждого урока. Она способна существенно повысить эффективность усвоения знаний учащимися, а также работоспособность школьников [8].

Из всего многообразия дидактического материала нами отобран такой, который позволяет поэтапно сформировать внутренний план действий для формирования учебно-познавательной деятельности. С помощью специально разработанных нами дидактических заданий и миниигр мы решили сразу несколько задач: занимательный характер учебного материала позволил привить младшим школьникам интерес к дидактическим играм; решение большого количества дидактических заданий и проведение дидактических игр способствовало формированию способности действовать в уме.

Поэтому можно сделать вывод, что накопление у ребёнка богатого и разнообразного сенсорного опыта, последовательное развитие основных видов мышления и в целом его учебно-познавательная деятельность определяется педагогическими условиями, в которых он воспитывается, учится и социумом, в котором он живёт.