Использование имитационно-игрового моделирования в деловой игре при изучении электротехнических дисциплин

Деловые игры используются для получения практических навыков обучаемыми, специалистами в профессиональной деятельности, например, техников автоматических систем управления.

Деловая игра – это своеобразное моделирование процессов и механизмов принятия решений с использованием математической и организационной моделей. Применение деловых игр в процессе обучения способствует развитию профессиональных компетенций обучаемых, формирует умение аргументировано защищать свою точку зрения, анализировать и интерпретировать получаемую информацию, работать коллективно [3].

Активные методы обучения делятся на две группы: имитационные (делятся на игровые и неигровые) и неимитационные.

В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно – игровое моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов – разделение их на игровые и неигровые.

Имитационный    тренинг    предполагает    отработку    определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ средствами и устройствами. В этом случае имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве модели выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами). Профессиональный контекст здесь воссоздается как с помощью предмета деятельности (реального технического средства), так и путем имитации условий его применения.

Цели деловой игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данная форма организации учебного процесса по электротехническим дисциплинам снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета (трудно представить процессы в электронных элементах) и реальным характером профессиональной деятельности наладки и ремонта электронных полупроводниковых элементов и устройств АСУ; системным характером используемых знаний и их принадлежности разным электротехническим дисциплинам.

Метод позволяет соединить широкий охват проблем (например, многообразие полупроводниковых приборов, их принципов действия и характеристик) и глубину их осмысливания.

Пример учебной цели: проверить уровень подготовленности должностных лиц в определенном виде производственной деятельности, например, по обслуживанию электронных устройств автоматичесикх систем управления.

Основная часть.

В статье рассмотрена деловая игра при организации семинара по дисциплине «Электронная техника» по теме «Полупроводниковые приборы».

Применение деловых игр в процессе обучения способствует получению учащимися навыков и опыта принятия решений в условиях, приближающихся профессиональной работе, например, по обслуживанию электронных устройств и электрооборудования автоматических систем управления.

Игровое производственное проектирование – активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

• -    наличие исследовательской задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

• -    разделение участников на небольшие соревнующиеся группы и разработка ими вариантов решения поставленной задачи;

• -    выработка умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

  

Сегодня деловые игры используются для получения практических навыков обучаемыми по специальным электротехническим дисциплинам: «Электронная техника», «Электротехника», «Электротехнические измерения», по ПМ 02, МДК 02.02 «Технология эксплуатации электронного оборудования электронной части станков с ЧПУ».

В деловых играх решения вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной бригады, а также при критике решений других бригад.

Мотивация обучения осуществляется через вступительное слово преподавателя с усилением значимости теоретических знаний по теме и практических навыков в будущей профессиональной деятельности.

Теоретические знания и практические навыки, приобретенные во время изучения темы «Полупроводниковые приборы», станут необходимым опытом для использования в будущей профессиональной деятельности во время эксплуатации, наладки и ремонта электронного оборудования электронной части станков с ЧПУ.

Актуализация опорных знаний, как часть подготовительного этапа семинара осуществляется по двум ступеням после разделения группы на две бригады, например, бригада «Конструкторы» и бригада «Наладчики», которые одновременно будут принимать участие в устном и автоматическом тестовом опросе. Бригадир выбирается открытым голосованием.

Фронтальный устный опрос, проводится методом мозгового штурма.

Ориентированные задания – по условному графическому обозначению (УГО) указать тип полупроводникового прибора. Специалист в области электронной техники, будь-то конструктор или наладчик, должен знать графическое изображение электронных приборов и устройств автоматических систем управления.

Во время мозгового штурма преподаватель выступает в роли «заказчика».

Каждый член бригады отвечает на поставленный вопрос касательно графического изображения полупроводниковых приборов. При одинаковой активности членов обоих бригад опрос идет поочередно. Бригадир участвует в оценке вклада каждого студента в конечный результат деятельности бригады. При отсутствии ответа вопрос передается другой бригаде.

Автоматический тестовый опрос с автоматическим индивидуальным оцениванием по вопросам маркировки полупроводниковых приборов, из приведенных маркировок полупроводниковых приборов – указать конкретный полупроводниковый прибор [5].

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с целями и задачами учебной дисциплины «Электронная техника» обучающийся должен уметь выполнять расчёты параметров полупроводниковых приборов и формулировать основные выводы.

Задания письменного опроса – это расчетно-графическая часть практической диагностики приобретенных знаний и навыков, для оптимизации работы над которой предлагается внедрение стандартизированных бланков заданий или алгоритмизированная таблица задач.

Итоговая автоматическая тестовая диагностика «Полупроводниковые приборы: свойства, характеристики, применение».

Тестовая компьютерная программа фиксирует количество верных ответов. Бригадир распределяет тесты между членами бригады и назначает ответственное лицо за внесение ответов в программу.

Система оценивания предполагает содержательную оценку игровой деятельности, обеспечивая соревновательный характер игры.

Общее оценивание обучающихся осуществляется по итогам оценивания каждого этапа (по каждой бригаде в отдельности), активности учащихся во время занятия, качества и срока выполнения каждого этапа. На основании суммарного количества баллов, полученных учащимся на практическом занятии, преподаватель подводит итог.

Подведение итогов семинара предусматривает определение суммы баллов за каждый опрос, с объективным, полным анализом ответов каждого участника команды; определение общей суммы баллов каждой из бригад и проведения оценивания каждого студента.

Игровая форма соответствует логике деятельности, например, наладчика электронных устройств станков с ЧПУ, включает момент социального взаимодействия в профессиональном подразделении; готовит к профессиональному общению [1].

Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых, работающих в команде, например, наладчиков или конструкторов.

Имитационно-игровое моделирование в деловой игре насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.

В игре формируются установки профессиональной деятельности, например, электромеханика по обслуживанию электронных устройств станков с ЧПУ, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.

Метод провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет возможность интерпретации работать бригадой, например, по поиску неисправностей, в обслуживаемом оборудовании; осмысливания полученных результатов, например, по устранению неисправностей в электронном оборудовании станков с ЧПУ и сокращению времени простоя оборудования на производстве.

Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. В игре предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности за работу, например по обслуживанию электронного оборудования автоматических систем управления.

Заключительная часть.

Рассмотренные преимущества имитационно-игровое моделирование в деловой игре определили успешность применения данного метода в учебном процессе, при изучении дисциплины «Электронная техника» и проведении семинара по теме «Полупроводниковые приборы».

Указанные выше и многие иные особенности имитационно-игрового моделирования в деловой игре обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста профессиональный и социальный контекст [9].

Конкретизировать этот тезис можно в следующем виде:

• -    игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта, например, по обслуживанию оборудования автоматических систем управления;

• -    игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем;

• -    в деловой игре не абстрактный, а реальный для участника процесс информационного обеспечения его игровых действий, динамика развития сюжета деловой игры, формирование целостного образа профессиональной ситуации;

• -    игра позволяет формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности;

  

• -    игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, работать в команде, принятия решений).