Использование информационно-коммуникативных технологий в системе дополнительного профессионального образования

В связи с тем, что система образования в России претерпевает серьезные изменения, а одним из основных пунктов является сокращение часов аудиторной нагрузки и увеличение самостоятельной работы студентов, необходимо использовать инновационные технологии для обеспечения высокого уровня образовательного процесса.

В качестве первого этапа профессионального образования можно рассматривать получение качественного средне-специального и высшего образования. Однако затем специалисты в своей сфере, применяя полученные знания и компетенции, осознают нехватку дополнительных навыков и умений, которые позволили бы им продвигаться по служебной лестнице. Таким образом, они начинают искать способы обновления своих знаний и их расширения. Поэтому важно отметить, что для полноценной модернизации системы образования необходимо создать условия для непрерывного интеллектуального и творческого развития обучающихся [4].

В результате роль дополнительного профессионального образования, осуществляемого     посредством     реализации     дополнительных профессиональных программ, в числе которых и программы профессиональной переподготовки, значительно возрастает. Согласно новым требованиям к продолжительности реализации программ дополнительного профессионального образования, установленным приказом Министерства образования от 01.07.2013 года № 499, программа профессиональной переподготовки с выдачей диплома должна составлять от 250 часов (ФЗ от 29.12.2012 г. 273), а не от 500 часов, как было ранее (ФЗ от 10.07.1992 г. 3266-1). Таким образом, возрастает доступность получения дополнительной квалификации, как по времени, так и с финансовой точки зрения.

Однако уменьшение количества часов ставит перед преподавателями новую задачу: как при сокращении часов не потерять в качестве образования по программам дополнительного образования? Отчасти эту задачу позволяют решить современные информационно-коммуникативные технологии [2].

Кроме того, качество образовательного процесса во многом зависит от характера взаимодействия преподавателя и студентов [1]. Этим определяется уровень подготовки будущего специалиста, насколько он будет успешен в профессиональной деятельности. Отметим, что это взаимодействие происходит в рамках определенной педагогической парадигмы. В современном образовательном процессе наиболее распространенными являются три педагогические парадигмы:  научно-технократическая, гуманистическая и эзотерическая [3; 5].

Научно-технократическая парадигма характеризуется наличием преподавателя (главный субъект), строящим свою технологию преподавания на 47 монологе, при этом студент выступает в качестве пассивного объекта, который соблюдает правила и точно воспроизводит знания. Другими отличительными чертами научно-технократической парадигмы являются жесткая дистанция между преподавателем и студентом, пресечение инициативы обучающихся, игнорирование внутренних условий развития личности, стремление к формальному разделению на способных и неспособных обучающихся.

В гуманистической парадигме преподаватель и обучающийся представляют собой две индивидуальности, которые могут взаимно развиваться на основе диалога и сотрудничества. Успехи студента оцениваются относительно его прежних достижений, а не только относительно успехов других обучающихся.

Эзотерическая парадигма, направленная на формирование человека, лишенного собственных мыслей и воли, в вузе встречается крайне редко, и характеризует, в первую очередь, деятельность сект. Однако если студент является приверженцем какой-либо секты, то учебный материал или даже поведение преподавателя, не совпадающие с идеями этой сектой, могут вызвать у обучающегося непонимание, протест и даже агрессию.

Рассмотрим научно-технократическую (субъект-объектную) и гуманистическую (субъект-субъектную) парадигмы в рамках использования современных информационно-коммуникативных технологий.

Преподаватель при изложении нового материала может использовать визуализацию знаний: презентации Power Point, динамические таблицы и схемы, а также интернет-ресурсы, проектируя их на большой экран. Таким образом, можно преподнести больший объём информации за меньшее количество    времени.    Такой    подход    будет реализовывать научнотехнократическую парадигму, т. К. обратная связь со студентами сведена к минимуму.

Для закрепления  изложенного  материала  можно использовать разнообразные обучающие программы, которые позволят студенту увидеть подход, отличающийся от преподавательского, а значит, будет реализована гуманистическая парадигма с последующим диалогом, который может осуществляться в социальных сетях. Однако возникает опасность уменьшения значимости личности преподавателя для студентов, поэтому нужно соблюдать хотя бы минимальную дистанцию, оставаться компетентным партнером, а для этого тщательно редактировать свою страницу в социальных сетях:  размещать на странице только профессиональный или обучающий контент, избегая информацию личного характера. Такой процесс закрепления материала можно обозначить как гибкий, учитывающий настоящий уровень развития студента и ориентированный на его зону ближайшего развития.

Контроль и проверку усвоенных знаний можно осуществлять вне аудиторий, например, на основе системы Moodle. Такой способ одновременно и сохраняет ценное аудиторное время, и снижает эмоциональное и психологическое напряжение во время контрольных работ. Важно, что именно благоприятный психологический климат способствует стремлению к саморазвитию у обучающихся, что вновь свидетельствует о гуманистической парадигме.

Следует отметить, что увеличение самостоятельной работы студентов с различными источниками способствует многостороннему, глубокому усвоению знаний. Кроме того, при реализации программ дополнительного профессионального образования в роли обучающихся выступают чаще всего люди либо уже работающие, либо заканчивающие свое первое образование. В таком случае свободный график самостоятельной работы с использованием информационно-коммуникативных технологий будет подходить им в наивысшей степени.