Использование информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин химического цикла

В современных условиях модернизация системы образования предполагает повышение эффективности учебного процесса, реализацию инновационных методов работы со студентами.

В соответствии с новыми государственными образовательными стандартами высшие учебные заведения должны обеспечить уровень подготовки студентов, соответствующий требованиям современности, с учетом специфики профессиональных образовательных программ, с возможностью их дальнейшего самообучения.

Такой уровень подготовки студентов в высших учебных заведениях возможен только при получении ими глубоких фундаментальных знаний как теоретического, так и практического характера. Немаловажную роль в реализации данной задачи играет совершенствование организации и планирование самостоятельной работы студентов, что помогает повысить качество обучения и полно раскрыть способности обучаемого, реализуя его творческий потенциал. В связи с этим проблема организации самостоятельной работы студентов постоянно находится в центре внимания преподавателей высших учебных заведений [3, 4].

Главной целью самостоятельной работы студентов является не только закрепление, расширение и углубление по- лучаемых знаний, но и самостоятельное изучение, усвоение нового материала без помощи преподавателя. Это особенно важно в современных условиях, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием, повышая уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников.

Одним из возможных направлений успешной организации самостоятельной работы студентов является создание, внедрение и использование в учебном процессе новых информационных технологий обучения [2].

При традиционной очной форме обучения самостоятельная работа студентов включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса и активизации самостоятельной работы студентов. Несомненно, самостоятельная работа с научной и учебной литературой сохраняется как важное звено самостоятельной работы студентов в целом, но ее должна дополнить самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных.

Расширение сферы самостоятельной работы студентов приводит к увеличе- нию ее доли в организации учебного процесса. Фактически речь идет о самостоятельной работе студентов с лекционным (теоретическим) материалом, о текущем и промежуточном самоконтроле, о выполнении студенческой исследовательской работы, о подготовке к семинарским или практическим занятиям, о работе с компьютерными тренажерами и имитационными моделями и т. д.

Совершенствование и внедрение информационных технологий в учебный процесс при организации самостоятельной работы студентов также создает психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала. При проведении занятий с использованием информационных технологий активизируется мыслительная деятельность студентов.

Наряду с этим происходят существенные изменения роли и функции преподавателя в учебном процессе, а также в характере преподавательской деятельности. Основная задача преподавателя при организации самостоятельной работы студентов теперь должна заключаться в обеспечении студентов необходимой учебно-методической информацией и рекомендациями, а для этого преподаватель сам должен хорошо ориентироваться в предлагаемой информации.

В этой связи основными трудностями при организации самостоятельной работы студентов в высших учебных заведениях является отсутствие должной обеспеченности соответствующей материально-технической базой. Эта задача может быть решена путем разработки программно-методического комплекса для самостоятельной работы студентов, включающего в себя электронные учебные методические пособия, обучающие программы с гиперссылками, электронные комплекты лекций, электронные справочники и базы данных по дисциплине, базы заданий для самостоятельной работы студентов, контрольные тесты, доступ к материалам через сеть Internet.

Химические дисциплины являются составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин в учебных планах и играют ведущую роль в фундаментальной естественнонаучной подготовке специалистов технологического профиля и ряда смежных направлений. Исходя из поставленной задачи нами разрабатывается и внедряется в образовательный процесс учебно-методический комплекс для организации самостоятельной работы студентов по дисциплинам химического цикла, содержащий следующие компоненты:

• •    методические материалы для самостоятельной работы, включающие в себя указания и рекомендации по самостоятельному изучению теоретического материала, выполнению практических заданий и лабораторного практикума, указаний для студентов по использованию всего комплекса учебнометодических материалов, основной и дополнительной литературы;

• •    сетевые электронные учебные издания (электронные учебники);

• •    лекции и обучающие программы, в которых идет изложение учебного материала дисциплины (теоретического и практического), отобранного в соответствии с рабочей программой и структурированного на методические дозы (модули, блоки, учебные единицы);

• •    аудио учебные информационные материалы;

• •    видео учебные информационные материалы;

• •    компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;

• •    практикум, который предназначен для выработки умений и навыков применения теоретических знаний, полученных при изучении учебного пособия, с примерами выполнения заданий;

• •    лабораторный практикум, который представляет комплекс программных и методических средств, обеспечива-

• ющих проведение компьютерных лабораторных работ;

• •    вопросы для самоконтроля и контролирующая программа (тесты), реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала;

• •    экзаменационные вопросы;

• •    справочные данные.

Важным элементом правильной организации самостоятельной работы студентов является, прежде всего, постоянный контроль со стороны преподавателя. Он должен включать стартовый контроль (в начале каждого семестра), текущий контроль, рубежный контроль (после каждого цикла обучения, два – три раза в семестр) и итоговый контроль.

Разработка заданий самостоятельной работы студентов накладывает на преподавателя большую ответственность. Он должен иметь четкое структурирование материала с возможностью возвращения к основным положениям и идеям читаемого курса, иметь внутренние средства контроля студентов. От него в значительной степени зависит актуальность поставленных проблем и информации, предоставляемой студентам [1].

Таким образом, самостоятельная работа студентов и контроль ее выполнения при соответствующей их организации способствуют формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного, профессионального или любого другого уровня.

Все это позволит значительно расширить познавательные интересы и профессиональный кругозор студентов, обеспечить подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов.