Использование инновационных методик формирования и оценивания социализованности обучающихся: из опыта классного руководителя
Автор: Аскарова Танзиля Ишбулатовна
Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo
Рубрика: Воспитание и социализация личности
Статья в выпуске: 3 (19), 2018 года.
Бесплатный доступ
В статье описывается опыт работы классного руководителя по внедрению методики отбора содержания социализации, оценивания социализованности, формирования позитивных социальных компетенций; раскрываются возможности применения этих методик для включения родителей в процесс социализации своих детей.
Аффектация, волонтеризация, инициация, инновационные методики, качество, компетенция, компетентность, номинализация, патриотизм, патриотичность, социализация
Короткий адрес: https://sciup.org/142228124
IDR: 142228124
Текст научной статьи Использование инновационных методик формирования и оценивания социализованности обучающихся: из опыта классного руководителя
Более чем шестнадцатилетний опыт работы в качестве классного руководителя в Первомайском техникуме промышленности строительных материалов не освобождает от необходимости вновь и вновь искать эффективные способы формирования положительных качеств1 обучающихся. Когда классный руководитель назначается на новую академическую группу, то по традиции он начинает с того, что планирует классные часы, стараясь согласовать их тематику с институциональными событиями в техникуме. При этом, конечно же, классный руководитель ориентируется на формирование неких позитивных качеств, которые кажутся ему актуальными. Однако обучающиеся зачастую не проявляют активности и заинтересованности, неохотно идут навстречу педагогическому воздействию. Это означает, что субъективный подход к планированию воспитательной работы, построенный только на педагогической интуиции и на предшествующем опыте, никак не учитывает социальный заказ обучающихся. Воздействие со стороны педагога не всегда вызывает позитивную ответную реакцию, и взаимодействия не происходит. Поэтому каждый классный руководитель размышляет о том, как получить достоверную и адекватную информацию о социальном заказе обучающихся, какие качества они хотели бы в себе развить и как потом эти качества измерить, зафиксировать их наличие.
Формирование социальной компетентности подразумевает развитие личности обучающегося, ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер. Это означает, что педагог должен назвать некое качество2 (номинализация), сформировать позитивное отношение к конкретной положительной компетенции (аффектация), пробудить стремление ее проявить (воление, или волонтеризация) и побудить к поступкам, в которых она бы проявилась (инициализация).
С появлением инновационной технологии социализации «Духовные скрепы» [1–3] стало легче ответить на вопросы «ЧТО формировать?» (причем с помощью самих обучающихся формулировать их социальный заказ в адрес классного руководителя) и «КАКОВА выраженность каждой социальной компетенции каждого студента и его социальной компетентности в целом?» [3]. Обработка результатов проведенных социализационных занятий по технологии «Духовные скрепы» [в состав технологии, в частности, входят готовые конспекты классных часов: 1) «Отбор содержания социализации» и 2) «Оценивание социализо-ванности»] позволяет формулировать темы социализационных занятий не на один учебный год с учетом тех качеств, в которых у студентов есть актуальная потребность [3]. План воспитательной работы задается содержанием тех десяти качеств, которые в начале учебного года студенты выбрали как важные и актуальные для них.
Поэтому теперь каждый классный руководитель в нашем техникуме начинает свою работу в группе с выбора студентами референтных для их возраста и гендерной принадлежности десяти мужских и десяти женских позитивных социальных компетенций. После соответствующей обработки заполненных в ходе такого соци-ализационного занятия экспертных карт классный руководитель получает информацию об актуальном социальном заказе членов этой социальной (академической) группы в виде двух наборов социальных компетенций (для юношей и девушек). Подобный выбор осуществляли и родители в ходе родительского собрания, которое проводится по аналогичной схеме. Совокупность отобранных обучающимися позитивных компетенций и есть содержание социализации, или ответ на вопросы «ЧТО воспитывать?», «КАКИЕ социальные компетенции следует формировать?», «КАКОЙ именно помощи ждут обучающиеся от своих педагогов?».
Далее классный руководитель проводит следующее социализационное занятие, в рамках которого у каждого студента методом взаимной экспертной оценки (принцип реципрок-ности) определяется степень выраженности социальных компетенций, отобранных членами социальной группы. Для этого обучающиеся проставляют в экспертных картах балльную оценку от 1 до 10, определяя таким образом выраженность той или иной компетенции у каждого члена группы. Заметим, что автор методики настаивает на том, что баллы — это не оценки, а единица измерения. Эксперт лишь производит фиксацию количества поступков, которые он мог наблюдать и в которых проявилось оцениваемое качество (социальная компетенция). Сводные протоколы балльных оценок позволяют определить социальный статус студента. Первое финальное оценивание по итогам календарного 2015 г. мы провели в 2016 г. (табл. 1).
В 2017 г. было проведено второе финальное оценивание (табл. 2) по итогам календарного 2016 г. Заметим, что в 2017 г. обучающиеся выбрали несколько новых социальных компетенций. Но для педагога здесь важно то, что все предлагаемые к экспертному отбору компетенции являются позитивными.
В 2018 г. было проведено третье финальное оценивание (табл. 3) по итогам 2017 г. Таким образом, мы получаем некое число, обозначающее выраженность того или иного качества у каждого обучающегося по сравнению со всеми членами социальной (академической) группы. Можно сказать, что на некой общегрупповой шкале появляются точки (в виде числовых значений), отражающие индивидуальный статус каждого обучающегося в группе. Если все эти значения сложить и разделить на количество человек, то можно получить среднее по группе числовое значение выраженности всех десяти качеств. Это позволяет при индивидуальном консультировании каждого обучающегося продемонстрировать ему, как выглядит его статус в группе относительно а) среднего, б) лидера, в) аутсайдера (табл. 3) и т. п. Данные таблицы позволяют нам увидеть дельту увели-чения/уменьшения выраженности каждого качества у каждого обучающегося, отдельно у всех юношей и у всех девушек, у всей группы (рис. 1).
|
у У' у |
4о" |
1П 4о" |
4о" |
in 4о" |
40" |
04^ in |
04^ in |
СП 40" |
in |
in 4o" |
4^ |
|||||
|
vS S |
о сч |
"у аояв№<П1 |
1П 40" |
ОО 4о" |
Г4 |
4о" |
40" |
04^ 40" |
О 40" |
in 4o" |
04^ 40" |
'o |
S3 S3” |
|||
|
я H у |
о |
к ивах^ш |
Г4 |
4о" |
04^ 4о" |
О 40" |
СП 40" |
40" |
СП 4o" |
’— |
^o |
S3- |
S3 |
|||
|
Я Я я |
ОО |
■у agmiaHdgg |
1П in |
Г4 4о" |
1П |
1П 4о" |
ОО |
1П in |
OO in |
in |
in |
О 40" |
S3 |
in |
S3 |
|
|
’—1 |
g НИНВЖСЯ1Э\ |
Г^ |
4о" |
ОО |
СП in |
ОО in |
04^ in |
О |
СП 40" |
СП |
<-1 S3~ S3 |
S3 S3- |
оо |
|||
|
у |
40 |
g dswdsj |
40" |
ОО 4о" |
40^ 4о" |
ОО 4о" |
40" |
СП 40" |
СП 40" |
СП 40" |
in |
40^ 40" |
Os. 3 |
S3- |
||
|
3 s |
ш |
Я зоеояоэ |
Г^ |
04^ |
ОО 4о" |
©о" |
О 40" |
40" |
40^ 40" |
OO 40" |
СП 40" |
40^ |
ГП |
|||
|
я Я |
^- |
■у оянэаоЕииэ |
ОО 4о" |
1П 4о" |
40^ 4о" |
о |
04^ 40" |
ОО in |
OO in |
40^ 40" |
40^ in |
СП 40" |
2 |
S3- |
||
|
о з ■fl |
си |
•g mixodon |
00 |
04 |
СП 40 |
rq 00 |
4© |
40 |
rq 00 |
CH |
00 |
40 |
40 |
|||
|
сч |
"Q ИИЯ9НВШЧЕ0 |
о 4о" |
40^ 1П |
in |
40^ in |
ОО |
in |
C4^ in |
40" |
о 40" |
C4^ 40" |
O\ |
Os. |
|||
|
о ^ V I-' У so |
g aodBEBg |
4о" |
4о" |
Г4 1П |
04^ 4О" |
40^ in |
40^ 40" |
C4^ 40" |
40^ in |
40^ in |
oo |
Os |
40 |
|||
|
я у Я |
о |
"у aoяинжиdaoa |
40^ |
Г4 |
40^ |
о ©o' |
in 40" |
04^ 40" |
СП 40" |
C4^ |
<4 |
|||||
|
И EH Св У rv |
04 |
'У ЗЭЕЭОИа |
40^ 4о" |
40^ 4о" |
40^ 4О" |
о ©o' |
40^ 40" |
OO 40" |
40" |
04^ in |
C4^ |
°o S3 |
00 45 |
•п |
||
|
ОО |
ц aoEEndn^ |
О in |
СП in |
О 4о" |
С4^ 1П |
С4^ in |
О in |
04^ in |
04^ in |
|
Os |
|||||
|
О i |
Г- |
И hnagrAdg |
4о" |
in 4о" |
ОО 4О" |
in |
04^ in |
in |
04^ 40" |
40^ in |
40^ 40" |
04 U^ |
Os |
|||
|
в s |
40 |
J аэод |
Г4 |
ОО 4о" |
4о" |
04^ 4О" |
С4^ |
СП 40" |
in 40" |
СП 40" |
in in |
СП |
OO 40 |
S3 S3- |
04 |
|
|
Ш |
цаонвЕлод |
Г4 4о" |
4о" |
in |
С4^ 40^ |
40" |
in |
in in |
in |
о 40" |
04 45 |
•п |
||||
|
з й у |
ХГ |
•д aojioidHg |
rq СП |
СП СП |
V? |
rq СП |
rq СП |
О ^ |
^ |
CH ^ |
04 CH |
04 CH |
>r> oo rn |
04 ^n |
||
|
у |
сп |
д аэкЕэд |
04^ |
О in |
о |
in |
ОО in |
C4^ in |
СП in |
in in |
OO |
04^ in |
оо |
|||
|
к |
сч |
*t/ ожконоЕэд |
in |
СП in |
04^ in |
СП in |
40 in |
СП in |
C4^ 40" |
о 40" |
40^ in |
40" |
S3” |
|||
|
я У |
д аээЕду |
4о" |
in |
’— |
СП ©o' |
40" |
C4^ 40" |
04^ in |
’— |
C4^ 40" |
od 4o |
00 45 |
||||
|
О к н 5 и |
К ю и о со cd m |
Н О о со н о 1 |
Н О о У |
св R S U |
■Q H О О 5 s о s Cfl cd co я |
■Q H О О 00 Q. u |
cd О 5 2 о Cfl H о Cfl у |
i-Q H О о к co О s Я" s ю < |
s о s о Cfl о cd К к о Й cd IE О С S К |
8 =>5 |
<^ s к 0*) $ |
<^ К К 0 У S У 0*) <^ У |
У У £ >У ^ч |
|
у У Х§ S S |
СП in |
in |
0 4O" |
||
|
’—1 |
НEEgdgQ |
С4^ 1П |
00 in |
4O" |
|
|
S я я 0 я н U У 3 S я я м о я я 0 к я о и ^ 3 Г- Я св н н 3 Z Я S Я У У и ^ 5 к >» а а 3 ь я м я я У Я У н У я я я к я я я У о к я я 0 к н я к я 5 я и |
40 |
■у аояв№<п1 |
in |
in |
OO |
|
К) |
КHBdxeni |
rq |
rq |
||
|
^ |
■у agraiaHdgg |
in in |
in in |
in 4O" |
|
|
СП |
д dgwdgg |
00 4O" |
0 |
4O" |
|
|
ш |
■у оянэаоЕииэ |
C4^ 40 |
C4^ |
||
|
’— |
д HHxodon |
in |
in 4O" |
C4^ |
|
|
о |
д иияэнвшчео |
СП СП |
in |
СП in |
|
|
04 |
д aodBEBH |
in |
40^ in |
in 4O" |
|
|
ОО |
"у aoяинжиdaoa |
40^ in |
C4^ 4O" |
C4^ |
|
|
Г- |
'УаэЕээиа |
in in |
СП 4O" |
СП in |
|
|
40 |
цaoEEndna |
0 |
'd; |
||
|
ш |
j аэод |
4O" |
in 4O" |
О |
|
|
хг |
•д aojioidHg |
00 ^ |
СП |
CH |
|
|
СП |
даэкЕэд |
СП in |
in |
C4^ |
|
|
ш |
*t/ ожконоЕэд |
in |
in |
in in |
|
|
д аээЕду |
СП in |
in in |
C4^ |
||
|
i-Q H 0 0 00 i-Q 0) U |
к Ю 0 Cfl cd S4 m |
i-Q H О О К к Cfl H 0 1 |
Окончание таблицы 2
|
40^ 4о" |
04^ щ" |
40^ щ" |
Г^ щ" |
о 4о" |
О 4о" |
Г^ 4о" |
40^ оо" ш |
40 ОО in |
40 ©О 'X |
||
|
’—1 |
04^ 4о" |
04^ щ" |
щ" |
Г^ 4о" |
40^ щ" |
ОО щ" |
°О |
§ |
04 |
||
|
40 |
4о" |
ОО |
1П щ" |
щ" |
щ" |
4о" |
ОО щ" |
||||
|
ID |
rq |
^ |
00 |
40 |
00 |
00 |
о 00 |
||||
|
^ |
ш" |
04^ |
СП |
СП |
40^ щ" |
ш" |
40 |
in |
;п |
||
|
о |
Г^ 4о" |
СП 4о" |
о 4о" |
Г^ 4о" |
40" |
40^ 4о" |
'о 'о |
'о |
'о |
||
|
сч |
СП |
4о" |
ОО щ" |
О 4о" |
1П 4о" |
04^ щ" |
ОО' 4о" |
2 |
'о |
•п |
|
|
’— |
щ" |
4о" |
СП |
СП |
04^ 4о" |
5 |
'о |
||||
|
о |
1П |
04^ 4о" |
1П щ" |
40^ |
ОО 40" |
40^ 4о" |
04^ щ" |
*п |
5 |
||
|
04 |
ОО щ" |
1П щ" |
40^ |
СП |
ОО щ" |
04^ |
ОО 4о" |
in |
|||
|
ОО |
1П 4о" |
04^ щ" |
40" |
СП щ" |
40^ 4о" |
щ" |
О |
^о' |
|||
|
Г- |
40^ щ" |
ш" |
СП 4о" |
ш" |
^о оо |
оо |
оо |
||||
|
40 |
1П 4о" |
щ" |
ОО |
04^ СП |
ОО' |
40^ |
ш" |
'о |
г5 |
'о |
|
|
ш |
4о" |
Г^ |
о |
Г^ щ" |
1П 4о" |
4о" |
СП |
'о 'о |
'о |
||
|
хг |
О 40 |
^ |
^ СП |
СП ^ |
СП СП |
40 ^ |
ID СП |
||||
|
m |
1П |
4о" |
1П щ" |
Г^ 4о" |
щ" |
СП 4о" |
in |
||||
|
сч |
СП 40" |
О 4о" |
СП щ" |
04^ щ" |
4о" |
О 4о" |
1П щ" |
*п |
|||
|
’—1 |
1П 4о" |
1П 4о" |
щ" |
04^ щ" |
щ" |
40^ |
^о' |
ГП |
|||
|
cd Н О Ю О яс |
cd О 2 о CQ Н О CQ ^ |
Н О о CQ S < |
н о о * и Ed cd я |
S Я" S со О С О и CQ н о ю о о S у S я |
св R S U |
=^ |
Q 04 $ |
У Q |
Ги У >У ^ч |
|
У У Х§ S S г U X 3 S X м О и * О и ^ н и ш к F чо g? SS И ЕС а |-3 е вс S ЕС ЕС н U S О К н S ЕС 5 и |
40^ 40" |
ОО 40" |
40" |
о |
4О" |
in 4O" |
СП 4O" |
04^ 4O" |
in |
40^ 4O" |
^o |
©O |
©о 40 |
|||
|
СП |
"у аолвгеХп! |
1П 40" |
С4^ 40" |
40 4О" |
СП |
O^ oo" |
40^ 4O" |
О |
40^ |
'о |
||||||
|
ш |
к ивах^ш |
оо" |
СП оо" |
40^ |
СП |
oo" |
oo" |
О |
^o |
|||||||
|
Q dswdsj |
ш" |
40" |
m" |
4О" |
оо 4О" |
04^ |
OO' m" |
04^ m" |
О |
4O" |
'о |
|||||
|
о |
■у оянэаогииэ |
О' |
С4^ |
40" |
04" |
04^ |
СП 4O" |
4O" |
СП oo" |
о oo" |
40^ |
X |
||||
|
04 |
•Q aodBEBH |
СП ш" |
40^ 40" |
40" |
40^ |
40^ ш" |
in 4O" |
m" |
in 4O" |
СП |
СП 4O" |
'о |
©о |
|||
|
ОО |
"у aoяинжиdao)[ |
о 04" |
оо" |
оо" |
04^ оо" |
04^ |
oo" |
04^ oo" |
oo" |
СП oo" |
oo" |
> ©o |
oo |
|||
|
Г- |
'У а9Е90И)[ |
ОО |
40" |
оо" |
04^ ш" |
4O" |
40^ |
04^ m" |
40^ 4O" |
4O" |
od |
04 |
||||
|
40 |
цaorrndn^ |
40^ 40" |
ОО 40" |
СП 40" |
ОО ш" |
in m" |
СП m" |
OO m" |
40 |
in |
in m" |
5 |
'o |
04 |
||
|
ш |
"J аэод |
ОО |
1П |
О |
40^ оо" |
04^ |
СП |
oo" |
O' oo" |
04^ 4O" |
^o |
|||||
|
■^ аояойид |
in СП |
С4^ СП |
40^ СП |
40^ СП |
СП m" |
о |
04^ m" |
СП 4O" |
О |
04 ГП |
У |
|||||
|
СП |
д аэкгэд |
С4^ 40" |
ОО 40" |
оо" |
ш" |
Г-; |
СП |
4O" |
X |
•п |
||||||
|
ш |
' t/ ояжоноЕэд |
40^ ш" |
ш" |
СП ш" |
40^ ш" |
m" |
40^ m" |
о 4O" |
04^ 4O" |
OO 4O" |
X |
|||||
|
д аээЕду |
40" |
оо |
04" |
СП |
'd; |
4O" |
СП oo" |
04^ oo" |
40^ |
^o |
'o |
ГП |
||||
|
ю о CQ cd я |
н о о CQ н о 1 |
н о о S < |
св R S U |
о о s Ed cd я |
H О о 00 л 0) u |
cd Q. О 2 о CQ H О я |
cd H О IO О яс |
s s 00 О C :S О К к CQ H о Ю о о s у s 5 я |
=>5 |
<^ У У У У У 04 У $ |
У У ^ О У У У У У У 04 <^ У $ |
Ги У У £ >У ^ч |
Рис. 1. Дельта (∆) средней выраженности выбранных качеств в группе
На рисунке видно, что второй замер показал указывают числовые значения дельты со знаком уменьшение дельты. Это произошло из-за ухуд- «–», зафиксированные в рамках второго замера шения отношений в группе. На данный факт (табл. 4).
Таблица 4
Дельта (∆) некоторых студентов группы
|
Замеры |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
||
|
m m
|
ti § и о R ID w |
m m t* R tu И |
Й о и 2 S M |
u m и |
d и R R S Ph « |
ti
s |
< Й S Я s 5 |
m о co cti я |
< И О R S § U |
m H |
d IS 3 |
< Ю s 5 |
Я я u S |
||
|
1-й замер 24.02.2016 г. |
Среднее значение |
6,8 |
5,7 |
5,4 |
3,9 |
6,6 |
5,2 |
6,8 |
7,2 |
5,9 |
6,4 |
6,8 |
6,7 |
6,6 |
6,2 |
|
Рейтинг |
2 |
7 |
8 |
10 |
4 |
9 |
2 |
1 |
6 |
5 |
2 |
3 |
4 |
||
|
2-й замер 21.03.2017 г. |
Среднее значение |
6,3 |
5,7 |
5,5 |
4,1 |
6,6 |
4,8 |
5,9 |
6,2 |
5,5 |
6,3 |
6,6 |
7,4 |
5,7 |
5,9 |
|
Рейтинг |
3 |
6 |
7 |
9 |
2 |
8 |
5 |
4 |
7 |
3 |
2 |
1 |
6 |
||
|
∆(дельта) |
–0,5 |
0 |
+0,1 |
+0,2 |
0 |
–0,4 |
–0,9 |
- 1,0 |
–0,4 |
–0,1 |
–0,2 |
+0,7 |
–0,9 |
–0,3 |
|
|
3-й замер 26.05.2018 г. |
Среднее значение |
7,6 |
5,7 |
7,1 |
4,0 |
7,7 |
6,1 |
6,9 |
8,4 |
6,4 |
7,4 |
6,0 |
7,7 |
7,0 |
6,8 |
|
Рейтинг |
3 |
11 |
5 |
12 |
2 |
9 |
7 |
1 |
8 |
4 |
10 |
2 |
6 |
||
|
∆(дельта) |
+1,3 |
0 |
+1,6 |
–0,1 |
+1,1 |
+1,3 |
+1,0 |
+2,2 |
+0,9 |
+1,1 |
–0,6 |
+0,3 |
+1,3 |
+0,9 |
|
|
∆ за весь период |
+0,8 |
0 |
+1,7 |
+0,1 |
+1,1 |
+0,9 |
+0,1 |
+1,2 |
+0,5 |
+1,0 |
+0,4 |
+1,0 |
+0,4 |
+0,6 |
Сравнивая выраженность важных, значимых для членов группы компетенций, мы можем видеть, у кого эти качества имеют наибольшую или наименьшую выраженность. Это означает, что данные обучающиеся попадают либо в группу лидеров, либо в группу риска (группу непредпочитаемых ). Вошедшие во вторую группу, скорее всего, чувствуют себя в коллективе не вполне комфортно и требуют большего внимания со стороны взрослых.
Таблица 4 предоставляет педагогу и много другой информации: а) выраженность каждого качества у всех членов группы; б) средняя выраженность каждого качества в группе; в) средняя выраженность всех качеств в группе.
Проводя совместную работу с психологом и родителями, мы начали целенаправленно формировать положительные, социально одобряемые качества. Мы поясняем ребятам, что при следующем экспертном оценивании сокурсники выставят им более высокие баллы, если они будут совершать поступки, в которых проявляются избранные в их группе качества.
Второй замер показал, что средняя выраженность всех качеств уменьшилась. Можно предположить, что обучающиеся более ответственн подошли к оцениванию друг друга, может быт стали яснее понимать, что хорошо и что плох Но это требует специального исследования.
Первый замер 24 февраля 2016 г. (рис. 1).
Кирилл
среднее по группе
Умение полагаться на свои силы
Вера в себя
Амбициозность
Чувство юмора
Честность
Сила
Независимость
Рис. 1
Мужественность
В то же время можно увидеть, что у одни обучающихся имеет место увеличение выраже ности позитивных качеств, а у других — умен шение . Можно также заметить, что в групп произошла смена лидера (табл. 4).
Третий замер показал положительные и менения, которые позволяют сделать выво о том, что вектор уменьшения сменился вект ром увеличения. Кроме того, такие замеры даю возможность фиксировать и эффективность п дагогического воздействия, социального вм шательства со стороны взрослых, в частност классного руководителя.
Серьезность
Второй замер 21 марта 2017 г. (рис. 2).
Рис. 2
По полученным результатам для каждого студента были составлены диаграммы (так называемые «паутинки»). Приведем пример.
Степень выраженности основных гендерных качеств у Кирилла N.
Все три диаграммы показывают, что у Кирилла N референтные для его группы качества имеют выраженность ниже средней по группе. При этом сравнение диаграмм 2 и 3 показывает, что идет хоть и медленное, но увеличение выраженности компетенций «доброта», «серьезность», «ум».
Таким образом, полученные данные позволяют определить стратегию и тактику работы с каждым студентом по его индивидуальной социализационно-образовательной программе, которую можно корректировать с учетом вновь получаемых данных, и влиять на поведение студента в ее рамках. К этой работе классный руководитель может подключать психолога, преподавателей и родителей. Более подробно методика отбора содержания социализации и оценивания социализованности в техникуме рассмотрена в уже опубликованных работах [4–6].
Третий замер 26 мая 2018 г. (рис. 3).
Надежность
Рис. 3
Опираясь на полученные достоверные данные, классный руководитель имеет возможность адекватно запросам обучающихся осуществлять свою деятельность: планировать вмешательство в социализационный процесс каждого обучающегося, консультировать его самого и (или) его родителей, давать рекомендации педагогам, работающим с этой группой или этим обучающимся, и, что самое важное, своевременно корректировать содержание и формы своего педагогического воздействия и взаимодействия с обучающимся и его окружением.
Методика оценивания социализованности позволяет ответить на вопрос «КАКОВ?», оценив выраженность каждой компетенции у каждого студента, и далее вести последовательную
и систематическую работу по увеличению выраженности востребованных позитивных компетенций, прежде всего тех, которые выражены в наименьшей степени. Систематические же замеры позволяют фиксировать либо увеличение, либо уменьшение выраженности. Во втором случае педагогу становится понятно, что следует искать некие новые способы социального вмешательства.
Например, мы проводим социализацион-ные занятия (в виде классных часов), которые по классификации С. Г. Молчанова названы занятиями по формированию представлений о компетенциях , — в частности, классный час «Об ответственности».3 Заметим, что это качество — « ответственность» — в 2016 г. было выбрано только тремя студентами из двадцати в рамках применения методики «Отбор содержания социализации». Между тем руководство страны называет его среди самых важных для современного россиянина качеств.
На занятиях по формированию представлений о компетенциях классный руководитель предлагает обучающимся назвать синоним к слову «ответственность». Если все участники озвучат хотя бы по одному варианту, у каждого из них в активном словарном запасе появится около 25 синонимов этого понятия. Названные слова можно записать на доске или оформить в таблицу и вывесить в помещении группы или в рекреации.
Затем обучающимся дается задание назвать прилагательные, характеризующие ответственного человека, ответственного студента. Классный руководитель может применить и другие приемы работы. Например, наш классный час мы завершили формулированием «заповедей ответственного человека» и перечислением глаголов, отражающих поступки ответственного человека (это дает возможность определить словом действие, необходимое для реализации социальной компетенции в виде поступка).
В качестве домашнего задания можно предложить обучающимся дополнить перечень синонимов к слову «ответственность», используя словари, или обратиться к своим родным и друзьям с просьбой назвать синонимы.
Также были проведены социализационные занятия (в виде классных часов) о милосердии и доброте, цикл занятий по формированию патриотизма, толерантности.4 В своей работе мы широко используем методику «video-self-teach», что буквально означает «обучение себя через видео» [7].
Особо хотелось бы остановиться на актуальнейшей теме патриотизма. Что такое «патриотизм» и какого человека можно назвать патриотом? По В. И. Далю, патриот — это «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник» [8, с. 247]. Понятие патриотизма возвращается в российскую внутреннюю и внешнюю политику. Впервые за многие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания: служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга. Воспитание патриотизма признано основой консолидации общества и укрепления государства.
Существующие в современном обществе экономические проблемы, социальная дифференциация, утрата моральных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большей части населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. В связи с этим мы предложили студентам заполнить анкету (рис. 4).
Обработка анкет показала, что не все студенты считают себя патриотами. Встал вопрос: «Чем ты живешь, молодежь?».
Мы составили дополнительный план соци-ализационных занятий с использованием методик С. Г. Молчанова, Е. С. Дороховой, Е. А. Джафаровой [3; 7]. В него вошли классные часы по формированию представлений о патриотизме. Используя сеть Интернет и предоставленные нашей библиотекой словари, мы расширили и углубили представления студентов о патриотизме: подобрали существительные (синонимы), затем прилагательные (качественные характеристики), фиксирующие все стороны этого качества, и, наконец, глаголы для обозначения того, как проявляется данная компетенция у человека. В результате количество патриотов в группе увеличилось. Это произошло потому, что обучающиеся не считали некоторые свои действия и поступки проявлением патриотичности.
В наш план вошли также занятия по методике «video-self-teach». На одном из таких занятий мы организовали просмотр социального ролика,
Дорого* друг! Вншгглип ^вгвп™ в<цкхы ■ пппаргакя ш шпогаентъ таившее цавдмивааш га, ок cwaaib нужшаы.
Роса» — это путав.
Я дужно, что мое стран в гдюшлом быта, в HKinfli^M шв татаетЕВ, н 6уД¥1^* будет. ГЬтуееотизы — эти. Быть успашшм н^ич ком меч нт , mi ими что .
Мне ыме1ил чти гижолпат шв <в6уввс м дедут^х Вым
Мое 1жнтпгммг ibueiui__________________________________________________________
Я считан^ что пвынне между lenjpw*__________________________________________________
Чтобы достойна цюмгт жж**, надо____________________________________________
Я ™г™(а) бы iwnfiypeni на .
Я лмг ащдш «мта сгувну_____________________________________________________
Я вг<гди свтам праны м пгпн^а} ради нее___________________________________________
В тавт сг|вне вплвеиж1г 1иявцм1В1ыиЕ вофямкл^, юта i-raie государсп» «Е1да швшвс* ■икпна1рв1натан1ва. Я думаем эти цюм-нгуриг погаму, что
СПАСИ БОЗА УЧАСТИЕ!
Рис. 4. Анкета для фиксации отношения к патриотизму [7]
созданного в Год молодежи (2009 г.), с названием «Как живешь, молодежь?». Было проведено анкетирование и обсуждение. Экспресс-замер показал увеличение выраженности представлений о возможных проявлениях патриотизма [9]. Студенты группы участвовали в смотре строя и песни, собрали материал о судьбе своих предков и родственников — участников Великой Отечественной войны и создали «Бессмертный полк группы».
Методику «video-self-teach» мы использовали и при проведении родительских собраний. Цель этого проста: согласование представлений родителей и детей о патриотизме и других компетенциях и разрешение таким образом противоречия «отцы и дети» и (или) «взрослые и дети». Родители должны видеть и знать, с какими видеоматериалами мы знакомим студентов; эти видеоматериалы мы предлагаем и для домашнего просмотра.
Первое социализационное занятие в виде родительского собрания мы посвятили просмотру фильма «Щенок» [7]. Родители должны были заполнить экспертный лист до и после просмотра. Обработав результаты, мы увидели позитивную динамику в отношении родителей к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Этот же фильм мы просмотрели с обучающимися. Они также заполнили экспертные листы (в виде анкеты). После обработки анкет стало ясно, что обучающиеся не вполне четко понимают, что такое милосердие, поэтому мы запланировали проведение классного часа, посвященного формированию представлений о данном качестве и способах поведения, в которых бы проявлялась эта важная социальная компетенция.
Такой способ планирования воспитательной работы является совершенно новым — не императивным на весь год, а индикативным по мере появления и актуализации проблем в конкретной социальной (академической) группе.
Таким образом, социализационные занятия (в виде классного часа, групповой/индивидуаль-ной консультации, беседы и пр.) выступают как ответ на вопрос «КАК формировать избранные социальные компетенции? Какими способами?».
Из вышесказанного можно сделать вывод, что использование теории формирования социальной компетентности открывает широкие возможности для организации социализации обучающихся в образовательном учреждении.
Список литературы Использование инновационных методик формирования и оценивания социализованности обучающихся: из опыта классного руководителя
- Молчанов, С. Г. «Духовные скрепы»: Инновационная технология социализации [Текст] / С. Г. Молчанов // Челябинский гуманитарий. - 2013. - № 1 (22). - С. 66-76.
- Молчанов, С. Г. Инструментарий для оценивания воспитательной работы в образовательном учреждении [Текст] / С. Г. Молчанов // Челябинский гуманитарий. - 2011. - № 3 (16). - С. 52-63.
- Молчанов, С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ВПО) и оценивания социализованности юношей и (или) девушек (ОС-ЮД-ВПО) в образовательном учреждении высшего профессионального образования [Текст]: пособие для кураторов академических групп вузов / С. Г. Молчанов. - Челябинск: Энциклопедия, 2013. - 64 с.
- Ковязина, Е. П. Условия формирования позитивных социальных компетенций у обучающихся профессиональных образовательных организаций [Текст] / Е. П. Ковязина // Инновационное развитие профессионального образования. - 2017. - № 3 (15). - С. 80-87.
- Подшивалова, Е. Н. Методика проведения социализационных занятий «Отбор содержания социализации» и «Оценивания социализованности» [Текст] / Е. Н. Подшивалова // Инновационное развитие профессионального образования. - 2017. - № 1 (13). - С. 72-81.
- Подшивалова, Е. Н. Методики проведения социализационных занятий [Текст] / Е. Н. Подшивалова // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. - 2016. - № 3. - С. 133-152.
- Дорохова, Е. С. Video-self-teach - новая форма занятия для формирования толерантности [Текст] / Е. С. Дорохова, Е. А. Джафарова // Челябинский гуманитарий. - 2010. - № 1 (10). - С. 100-104.
- Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]: в 4 т. Т. 4: Р - V / В. И. Даль. - М.: Рус. язык, 1991. - 683 с.
- Об образовании в Российской Федерации [Текст]: федер. закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 30.12.2015): [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом Федерации 26 дек. 2012 г.] // Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Эксмо, 2013. - 208 с.
