Использование инновационных технологий в образовательном процессе Челябинского колледжа физической культуры

На современном этапе развития среднего профессионального образования осуществляется модернизация образовательного процесса. Внедряются инновационные технологии, которые направлены на развитие различных личностных качеств, познавательной активности обучаемых. Совершенствование науки, образования, практической педагогической деятельности преподавателей невозможно без обновления, реформирования, радикального пересмотра устаревших положений теории и практики в целях их перехода на новый качественный уровень. Анализ процесса обучения, собеседование, анкетирование студентов показали, что: -

• 1 9 % - имеют недостаточно сформированные умения работать с информацией по различным источникам;

• 2 2 % - не могут самостоятельно выполнять практические работы по заданной теме;

• 2 8 % - не умеют анализировать трафики, схемы и таблицы в учебниках;

• 2 3 % - имеют недостаточно развитые мыслительные способности к синтезу цифровых показателей;

• 3 8 % - не могут устанавливать причинноследственные связи, строить умозаключения;

• 3 4 % - не могут четко выражать свою мысль и тем более анализировать способы учебной деятельности.

К сожалению, приходится констатировать, что познавательная активность учащихся и студентов сдерживается средствами массовой информации.

В Концепции модернизации Российского образования выделена основная цель образования -«подготовка разносторонне развитой личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности, к самообразованию и самосовершенствованию» [1,2]

Реализация изложенных положений невозможна без активного внедрения инновационных технологий в образовательный процесс, применения развивающих педагогических приёмов, методов, форм и стимулов, направленных на развитие познавательной активности студентов колледжа.

Профессорско-преподавательский состав колледжа, который насчитывает 2 доктора наук, профессора; 17 кандидатов педагогических и биологических наук, доцентов используют известные технологии, которые недавно назывались инновационными, а сегодня уже стали традиционными, такие как: технология модульного обучения, коллективного способа обучения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения и др.

Образовательная программа Челябинского колледжа физической культуры предполагает воспитание личности с развитыми познавательными способностями, легко адаптирующейхся к потребностям современной жизни.

Кратко рассмотрим проблемно-модульное обучение, нейрофизиологической основой которого является принцип модульности. Теоретическая значимость и новизна предлагаемой технологии состоит в том, что в ней принципы системного квантования и модульности рассматриваются в целостности, в органическом единстве. Модуль - это системная доза (от латинского «мера») структурированного содержания, системная единица познания, направленная на решение проблемы. При этом решение проблемы предполагает не репродуктивную, а исследовательскую деятельность, в процессе которой для ее решения используется разнообразная информация из разных областей знаний.

Модуль может быть представлен как учебный элемент в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов:

• -    точно сформулированная учебная цель, цель-проблема;

• -    список необходимого оборудования, материалов и инструментов;

• -    список смежных учебных элементов, материалов по смежным дисциплинам;

• -    собственно учебный материал в виде краткого учебного текста сопровождаемого подробными иллюстрациями;

• -    практические занятия, необходимые для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;

Актуальные проблемы здравостроения.Двигательная активность. Образование. Спорт

• -    контрольная (проверочная) работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

Наряду с вышеперечисленными позициями, специфику проблемно-модульной технологии отражают следующие основные принципы ее построения:

• -    содержательная компактность;

• -    проблемность;

• -    вариативность;

• -    знакографическая наглядность.

Общая инвариантная структура модуля включает в себя следующие основные блоки:

• -    блок «вход»;

• -    блок обобщения;

• -    теоретический блок;

• -    блок генерализации;

• -    блок «выход».

Основываясь на данной инвариантной структуре модуля, мы разработали свою структуру модуля для преподавания специальных дисциплин в колледже физической культуры.

Таблица 1

Блоки	Структура и функция модуля	Способы организации деятельности студентов
1. Ориентировочно-мотивационный	Предъявление темы, обоснование ее актуальности, возбуждение интереса к ней, выявление ее новизны. Актуализирующий контроль	Вводная беседа, обострение противоречий между знаемым и незнаемым, обзор литературы, критериев и форм подведения итогов. Словарь понятий, работа с текстом, составление схем опорного конспекта
2.    Информационно- поисковый блок 2.1) . Введение в поиск 2.2) . Блок «поиск»	Определение общего объема информации, подлежащей освоению. Актуализация решаемых проблем, формулирование стрежневой проблемы, определение зоны поиска. Предоставление пакета информации, определение круга вопросов для обсуждения, система информации и видов деятельности, способствующих выполнению творческих заданий	Беседа преподавателя, предъявление блока информации, метод ситуации. Адаптация модуля для студентов, групповой и индивидуальный форм обучения. Составление плана программы работы. Организация работы с пакетом информации, организация и обсуждение по этапам, составление схем, обобщающих поисковую и исследовательскую деятельность поиска программ
3. Блок генерализации	Обобщение и систематизация результатов поиска ответов на проблему	Составление опорных конспектов, составление вопросов, выполнение творческих заданий, составление словаря терминов и понятий
4. Блок контроля	Налаживание обратной связи, контроль и самоконтроль	Выполнение тестовых заданий, решение задач, разработка вопросов к рубежному контролю, объяснение связи и зависимости
5. Блок «выход»	Организация самостоятельной работы	Рефераты, доклады, сообщения по изучаемым темам, объяснение терминов и понятий, подбор полезной информации

На наш взгляд, одной из важных особенностей проблемно-модульного обучения является системная структуризация учебного процесса. Для такой технологии обучения, как показали исследования, подходит рейтинговая система оценки успеваемости студентов по физической культуре.

Рейтинг позволяет более детально оценивать студентов в процессе обучения, активно вовлекать их в учебный процесс и соблюдать требования объективности. Использование ПМО и рейтинга в Челябинском колледже физической культуры показало, что применение таких технологий сопровождается увеличением учебной информации, требующей ее статистической обработки, анализа и визуального представления при помощи ПЭВМ.

Преподаватели колледжа для оценки различных видов учебной деятельности студентов традиционно используют 5-балльную шкалу, которая не всегда адекватно определяет уровень знаний и физической подготовленности студентов. В такой шкале оценок разница между ближайшими оценками - один балл (дискретность оценки dd5 = 1), что составляет достаточно большую величину даже от максимальной оценки и в относительных единицах равна 20 %.

По нашему мнению, объективность и обоснованность оценки при таком подходе снижаются, а результаты оценивания носят достаточно приближенный характер. Пятибалльная система оценок позволяет менее детально отслеживать динамику учебного процесса. Она в колледже больше

Аристова Ж.Г., Чистякова Л. А.

.     Использование инновационных технологий в образовательном процессе челябинского колледжа...

применяется при итоговой аттестации, а не как мера оценки текущего изменения знаний и уровня физического развития студентов.

Для устранения указанных недостатков пятибалльной шкалы преподавательским коллективом колледжа разработана и внедрена в учебный процесс по физическому воспитанию 100-балльная система оценки (рейтинг) знаний и умений студентов.

Для 100-балльной шкалы можно выделить четыре характерных диапазона оценок. Зависимость между 100-балльной и 5-балльной шкалой может быть существенно нелинейной. Это дает возможность преподавателю через рейтинг влиять на учебный процесс такты образом, чтобы добиться выполнения поставленной педагогической задачи, например, путем изменения границ диапазонов оценок.

Модуль 2.1. СМО (спортивные игры)

2-й семестр

Обязательно:

• I.    Ответить на 3 теоретических вопроса (по выбору);

• II.    Выполнить 3 практических задания (по выбору).

• 88    и более баллов - «отлично»,

70-87 - «хорошо»,

56-69 - «удовлетворительно».

Таблица 2

1. Теоретические вопросы

№ I                             Вопросы		Баллы
1	^Какие спортивные игры вы знаете, их краткая характеристика?	1 4 ]
2	{Баскетбол, краткая характеристика	L4
3	зВолейбол, краткая характеристика	1 4
4	|Ручной мяч, краткая характеристика	4
5	^футбол, краткая характеристика              .                             ..........	4
6	{Развитие спортивных игр в Волгограде. Каких ведущих игроков и тренеров вы знаете?	3
7	{Что такое «Street ball», характеристика?	3
8	{Места проведения занятий, соревнований по волейболу, инвентарь, спортивная форма	3
9	. {Места проведениязанятий, соревнований по баскетболу, инвентарь, спортивная форма	:3
10	{Места проведения занятий, соревнований по футболу, инвентарь, спортивная форма	3
И	ручной мяч, соревнования, инвентарь, форма	3
12	|Отличие подвижных игр от спортивных. Какие подвижные игры вам знакомы?	2
13	^Краткая историческая справка об одном из видов спортивных игр (по желанию)	2
14	{Какие качества развивает баскетбол?	2
15	{Виды соревнований по игровым видам спорта                л	2

Таблица 3

II. Практические задания
1 №	i         Виды физической деятельности	Контрольные нормативы
1		30 баллов |	26 баллов	17 баллов
1 1	Передача б/б мяча на дальность двумя руками от груди	i Более 9 м 1	7,00-8,99	6,00-6,99
к	Передача б/б мяча двумя руками от груди на точность, в круг диаметром 50 см на высоте 1,5 м. Расстояние 2,5 м (колич. передач)	18 и более 1	13-17	8-12
L3	Штрафные броски из 5 попыток	3 1	2	1
		29 баллов |	25 баллов	16 баллов
i 4	Броски с 5 точек	з ]	2	1
1 5	Передача волейбольного мяча сверху в круге не ниже 1 м	15 1	12	9
1 6	Передача волейбольного мяча снизу в круге не ниже 1 м         ■	15       5	12	9
1 7	Подача мяча через сетку женщиной	10       }	8	6
i_£_	Передача мяча в 6-ю зону мужчиной		8	6

Актуальные проблемы здравостроения.Двигательная активность. Образование. Спорт

Модулирование учебного процесса 2-го семестра студентов колледжа физической культуры совместно с применением рейтинга представлено на схеме (рис. 1).

Рис. 1. Оценка качества модуля

Модуль № 2.3 ТОФК состоял из наборов теоретических ' вопросов, которым соответствовало определенное число баллов.

Для модулей № 2.1 и № 2.2 используется 100балльная, а для модуля № 2.3. - 50-балльная шкала. Каждое занятие, которое посетил студент, оценивается в 20 баллов по 100-балльной шкале. За весь 2-й семестр максимальное число баллов за модуль № 2.4 составит в сумме 340 баллов. В итоге была выбрана следующая система оценок по рейтингу:

менее 480 баллов - «неудовлетворительно»;

480-512 - «удовлетворительно»;

515-557 - «хорошо»;

560 и более - «отлично».

Типичная структура модулей № 2.1 и № 22 представлена выше.

При определении общего рейтинга за семестр учитывались баллы, полученные студентами за дополнительные виды учебной деятельности.

Дополнительные виды учебной деятельности

• 1.    Участие в соревнованиях - 40 баллов.

• 2.    Участие в совместных с УралГАФК соревнованиях 80 баллов.

• 3.    Подготовка рефератов - 20 баллов.

• 4.    Активность на занятии - 5 баллов.

• 5.    Участие в учебно-методической работе -10 баллов.

• 6.    Участие в исследовательской работе -10 баллов.

  

  Рис. 2. Схема модулей

  
  

Информация, полученная в результате применения проблемно-модульной технологии и рейтинга, обрабатывалась и анализировалась в табличном редакторе MS EXCEL 97. Для хранения и структурирования информации была разработана база данных в системе MS ACCES 7.0. Это позволяет сделать отдельные выборки по динамике учебного процесса для каждого студента, группы, курса, а также определять соответствующие рейтинги.

Студенты, которые набирали 514 и более баллов, освобождались от итоговой семестровой аттестации и получали зачет или экзамен «автоматом».

Таким образом, анализ результатов показывает, что применение модульной технологии обучения и рейтинга позволяет отслеживать динамику отдельного студента, а также качество выполнения учебной программы по целой труппе, выделяя подгруппы студентов с близкими значениями рейтинга.