Использование интеллект-карт в процессе формирования лексических навыков на среднем этапе обучения английскому языку

В настоящее время учащиеся получают информацию из различных источников и объем данной информации огромен. Не каждый может запомнить, переработать и воспроизвести её в полном объёме. Одна из основных проблем заключается в низком уровне владения учащимися речевыми и языковыми нормами. И в этом помогают интеллект-карты.

Интеллект-карты - это карты памяти, карты ума, которые являются инструментом развития памяти и мышления [2, c. 16].

Cуществует две основных модели построения интеллект-карт: классический (основан на использовании бумаги и цветных карандашей) и компьютерный    (с    использованием    специальных    программ типа FreeMind, MindMaps, MicrosoftPowerPoint др.).     Интеллект-карты, созданные вторым способом, называют цифровыми или электронными и определяются как «ассоциативная сеть, состоящая из образов и слов, в которой аккумулируется многозначность лексем» [3, с. 380].

Эффективность использования интеллект-карт связана с устройством человеческого мозга, обработка информации в котором производится правым и левым полушарием одновременно. Именно поэтому использование интеллект-карт в рамках обучения английскому языку является инновационным методом преподавания.

Работа с интеллект-картами начинается на II ступени общего среднего образования и включает весь учебный материал по определённой теме. Интеллект-карта раскрывается последовательно, имеет оптимальный размер и элементы изображения. Во время использования интеллект-карт необходимо опираться на принципы для успешного формирования коммуникативной компетенции учащихся.: личностно-ориентированной направленности обучения, коммуникативной направленности обучения, наглядности, научности, преемственности, активности, непрерывности и взаимосвязанного обучения аспектам языка и всем видам речевой деятельности.

• -    внедрять дифференцированный подход к студентам;

• -    научить студентов пользоваться словарями, справочниками и другими источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений;

• -    организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность студентов;

• -    организовать проектную деятельность студентов;

• -    организовать самостоятельную работу студентов;

• -    проектировать содержание обучения в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

• -    развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности.

• -    создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения;

В целом, если в традиционном варианте обучения много времени уходит на объяснение и усвоение материала, то использование метода ментальных карт позволяет четко и компактно изложить изучаемый материал.

Использование интеллект-карт на уроках английского позволяет:

С помощью компьютерных программ PowerPoint, XMind8, приложений Mind42, Cacoo, Mindomo, Mindmeister разрабатываются интеллект-карты по темам учебной программы, которые затем можно применять в электронном виде или в качестве наглядного пособия в распечатанном виде.

Схема работы с интеллект-картами на уроке:

• 1)    Учитель заранее продумывает логику карты (какие ветви откуда отходят, в каком цвете должно быть подписано и т.д.).

• 2)    На уроке учитель выкладывает перед учеником заготовку без картинок (но, например, уже с продуманными подписями).

• 3)    Учитель объясняет тему, «следуя» карте, а картинки, иллюстрирующие понятия, как раз предлагает рисовать ученику.

Интеллект - карты можно видоизменять и адаптировать в зависимости от целей и задач, поставленных перед учениками.

Первый этап работы с интеллект-картой начинается с ввода мотивационной интеллект-карты в качестве наглядного пособия к теме урока. Это и есть опорная схема для формирования языковой компетенции. Также происходит знакомство учащихся с правилами чтения интеллект-карты.

Например, при изучении темы «Великобритания», для активизации и систематизации лексических навыков, в центр доски вывешивается карточка со словом «Great Britain». Задается вопрос: какие факты о Великобритании вы знаете? И предлагается рассмотреть картинки, которые развешиваются слева направо по часовой стрелке вокруг главного слова. Учащиеся отвечают на вопрос, опираясь на информацию на доске, учитель соединяет каждую картинку с основным словом толстой линией и подписывает их. Затем по очереди работа с каждой ветвью. От полученного слова рисуются несколько ответвлений и задается вопрос: «каких известных англичан вы знаете?»

На доску вывешиваются картинки с тематикой и учащиеся выбирают подходящую картинку к поставленному вопросу. Картинки размещаются на соответствующей ветви интеллект-карты. С опорой на данную карту, учащиеся составляют устное высказывание.

После знакомства с внешним видом интеллект-карт учащиеся знакомятся с алгоритмом действий при построении интеллект-карты.. После этого организуется диалог, либо школьники читают уже заранее прописанный текст. После чего им задаются вопросы. Необходимо выделить главное слово и записать его в центре листа. Для лучшего запоминания слово иллюстрируется картинкой.

После нанесения на карту нескольких слов, диалог может быть прочитан и обсужден заново, чтобы дополнить информацию на карте словами. От каждой ветви при этом рисуются дополнительные понятия.

После прочтения диалога проверяют, все ли понятия внесены на карту.

Связи между элементами интеллект-карты показывают стрелками разного цвета и толщины.

Когда работа с одной ветвью закончена, необходимо перейти к следующей и так с каждой по очереди.

Поскольку время урока ограничено, можно рекомендовать ребятам ограничиться ветвями 3 или 4 порядка. Однако специфической особенностью мыслительных карт является, то, что никогда нельзя сказать, что карта завершена полностью, их необходимо постоянно дополнять и расширять по мере возникновения новых идей, расширения лексического запаса учащихся. Однако возможно ограничиться существующей картой, особенно при контроле лексики.

Таким образом, интеллект-карта - это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. При изучении и закреплении новой лексики применяются следующие способы работы с картами - составление мыслительных карт учителем совместно с учащимися на уроке, составление мыслительных карт учащимися на уроке индивидуально, в группе, в паре, составление мыслительных карт учащимися дома индивидуально,для контроля знания новой лексики эффективно составление мыслительных карт учащимися индивидуально на уроке и дома.