Использование интерактивных методов обучения для реализации компетентностного подхода в подготовке студентов (на примере бакалавриата нефизической специальности)

Nukus, Republic of Uzbekistan

Assistant teacher, Karakalpak State University named after Berdakh.

Nukus, Republic of Uzbekistan

USE OF INTERACTIVE LEARNING METHODS TO IMPLEMENTA COMPETENCE APPROACH IN STUDENT TRAINING

(on the example of a bachelor's degree in a non-physical specialty)Annotation

The article discusses the use of interactive technologies and modern teaching methods, the organization of management of the educational process on a scientific basis in accordance with modern socio-economic conditions and the conditions of the state educational standard, as well as the creation of scientific and pedagogical foundations for the development of competence in students of a non-physical specialty. Interactive technologies expand the possibilities for the implementation of the competence-based approach in the preparation of students. In addition, this article emphasizes that every person should be communicative, be able to work with information, and develop oneself as a person.

В реформах, осуществляемых в системе образования Республики Узбекистан, особое внимание уделяется развитию профессиональной компетентности педагогических кадров высших образовательных учреждений. В Концепции развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года приоритетной задачей определены «совершенствование методики обучения, поэтапное внедрение принципов индивидуализации учебно-воспитательного процесса» [1]. Данные задачи предусматривают развитие компетентности будущих педагогических кадров высших образовательных учреждений, в частности, повышение эффективности механизмов, влияющих на данный процесс.

Теоретические и практические вопросы использования интерактивных методов обучения для реализации компетентностного подхода, освещены в работах таких отечественных ученых, как А.А. Абдукодирова, Н.Н. Азизходжаевой, У.Ш. Бегимкулова, Ф.М. Закировой, Н.А. Муслимова, Р.Х. Жураева.

Общая подготовка, опорные компетенции в формировании и развитии компетентности будущих педагогических кадров и особенности осуществления компетентностного подхода в данных процессах получили отражение в исследованиях таких ученых СНГ, как Г.А. Атанов, В.А. Бодров, Л.Н. Ващенко, М.Т. Громова, Е.И. Исаев и др.

Несмотря на это формирование базовых компетенций у студентов с использованием интерактивных методов обучения отдельно не изучено как проблема исследования.

Компетентность представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний и практических умений, значимых для будущего специалиста личностных качеств и характеризуется как сложная многоуровневая устойчивая структура психических черт личности. При этом к существенным признакам компетентности можно отнести: мобильность знаний; гибкость в профессиональной деятельности; критичность мышления [3, с. 24].

Кроме того, развитие компетентности будущих педагогических кадров в целом является насущной задачей системы высшего образования, которое обусловлено как требованиями государства к высшему образованию, так и требованиями к специалисту с высшим образованием [7, с. 29].

Осуществленные научные изыскание и анализ научной литературы показывает необходимость в учебном процессе использования интерактивных методов обучения для реализации компетентностного подхода.

В соответствии с Государственными образовательными стандартами учебный процесс должен предусматривать реализацию компетентностного подхода. Реализация должна предусматривать широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий (лекция и семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, виртуальные лабораторные работы, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирование и развития профессиональных компетенций студентов [2, с. 4].

Место преподавателя на занятиях с использованием интерактивных методов сводится к направлению познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов на достижение учебных целей занятия по физике. Преподаватель также разрабатывает технологическую карту занятия.

Интерактивное обучение – это научно обоснованная форма организации познавательной учебной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании психолого-педагогических условий обучения по физике, при которых студент чувствует свою психологическую успешность, свою интеллектуальную потенциал, что сам процесс обучения становится продуктивным, дать студентам знания, умения и навыки по выполнению физических экспериментов, а также создать базу работы по решению ситуационных проблем и база методики решения физических задач (качественных, экспериментальных и т.др.) [8].

Таким образом, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, как «субъект-субъектом» и между самими студентами. Основными задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у студентов интереса к физике; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (решение физических задач, выполнение лабораторных работ); установление хороших психологических воздействий между студентами, обучение работать индивидуально и в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у студентов научного мнения и отношения к физическим процессам и явлениям; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанию компетентности студента.

Для реализации компетентностного подхода могут быть использованы разные интерактивные формы обучения:

• -    дискуссия и дебаты;

• -    метод проектов;

• -    проблемное обучение;

• -    ролевые и деловые игры;

• -    case-study (анализ конкретных проблемных ситуаций, анализ физических процессов и явлений);

• -    теория решения изобретательских задач и др.

При разработке интерактивного занятия целесообразно учитывать определенные принципы работы:

• -    учебный процесс – это нелекция, а общая работа в сотрудничестве;

• -    каждый участник учебного процесса имеет право на личное мнение по любому вопросу по физике;

• -    нельзя прямо критиковать личность (можно подвергнуть критике только идею);

• -    все сказанное на занятии – не руководства к действию, а информация к размышлению.

Информатизация образования является основой глобального процесса информатизации общества. При этом оно должно опережать информатизация других направлений общественной деятельности, поскольку именно в процессе обучения формируются общекультурные, психологические, социальные предпосылки информационного общества.

Новые потребности современного общества и личности определили информационную компетенцию как одну из ключевых. Данная информационная компетентность имеет некоторые отличительные особенности:

• 1.    Приоритетность компетенции (в составе деятельности современного специалиста приобретает особое значение информационная деятельность).

• 2.    Динамизм компетенции (при подготовке выпускника недостаточно учитывать только современное состояние информатизации, необходимо ориентироваться на тенденции развития информационного потока).

• 3.    Оптимальность компетенции (в ситуации стремительного развития информационной сферы, необходимо готовить выпускника к оптимальной информационной деятельности, чтобы справляться с поставленными учебно-воспитательными задачами).

Таким образом, можно определить основное содержание информационной компетентности, в котором сочетаются информационно-технические и информационно-технологические компоненты:

• -    владение конкретными умениями и навыками по использованию современных технических устройств (от телефона до компьютерных сетей);

• -    способность использовать в своей научно-исследовательской и педагогической деятельности информационно-коммуникативную технологию;

• -    умение извлекать нужную информацию из различных медиа источников (как из непериодической и периодической печати, так из сетей интернет), представлять ее в понятном виде и эффективного использования в педагогической деятельности;

• -    владение основами аналитической переработки научной-методической информации;

• -    умение работать с различными видами информацией;

• -    знание особенностей применения информационных потоков в своей предметной области.

Из содержания информационной компетенции видна необходимость ее формирования для решения различных проблем научно исследовательской и профессиональной деятельности, повседневной и социальной жизни.

Форм и методов интерактивного обучения в педагогической практике последних лет накоплено немало. Рассмотрим некоторые интерактивные методы преподавания курса физики, которые могут успешно использоваться на занятиях:

• -    Дискуссия. На каждом уроке преподавателю следует обозначать проблемные вопросы по изучаемой теме. В данной ситуации студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения и обосновать ее. Такая форма обучения заставляет студента самостоятельно формировать доводы и приводить убедительную систему доказательств. В процессе обсуждения возникает творческая полемика, когда каждый готов раскрыться и реализовать свой интеллектуальный потенциал. При этом активность начинают проявлять даже те студенты, которые обычно предпочитают молчать [4, с. 97].

• -    Практические занятия, проводимые как интеллектуальное соревнование. Для их организации студенческая группа делится на две команды: «корреспонденты» и «знатоки». Первая составляет вопросы по заданной теме урока, вторая готовится отвечать на вопросы. Преподаватель руководит ходом соревнования и оценивает работу команд. Безусловно, такая игра оказывает неоценимую пользу в формировании самостоятельной работы студентов. Это проявляется в поиске и анализе научной литературы, в более глубоком и разностороннем изучении материала. Кроме того, данный способ использования вопросов и ответов способствует формированию навыков грамотной постановки вопросов, умению обосновывать ответы [5, с. 114].

• -    Подготовка сообщений по изучаемой теме и последующее их обсуждение. Для активизации творческого поиска литература может не указываться преподавателем заранее. Это будет способствовать формированию полезного навыка подбора научно-методической литературы по научной теме. В ряде случаев докладчику можно назначить оппонента, который самостоятельно изучает ту же проблему, задает вопросы докладчику, высказывает свою точку зрения по обсуждаемой теме. Этот способ формирует навыки выступления по научной проблеме, способность подвергать услышанное анализу и критике [6, с. 31].

Таким образом, интерактивные образовательные технологии направлены на решение основной задачи - повышение качества обучения в системе непрерывного образования и реализации компетентностного подхода. Интерактивные технологии, будущий средством передачи знаний и применения современных информационных технологий, способствуют развитию и совершенствованию личностных качеств студентов. Они имеют дидактические и методические особенности.

Если у студента наряду с прочными знаниями проявляются самостоятельное мышление, творческие способности, профессиональное мастерство и компетентность, то это гарантирует интерактивные образовательные технологии способствуют решению задач по воспитанию гармонично развитого поколения.

В этом аспекте основной задачей качественной подготовки будущих специалистов является обучение студентов знаниями на основе интерактивных технологий и их эффективному использованию.