Использование интерактивных методов обучения в аспекте требований контекстного обучения в профессиональной подготовке в учебных заведениях МВД России

Современная дидактика высшей школы ориентирует преподавателя на исследование и реализацию новых методик, приемов, технологий профессиональной подготовки. Дидактический исследовательский потенциал преподавателя вуза реализуется в обосновании способов деятельности выпускников вуза, направленных на решение проблемы в любой ситуации в нестандартных условиях. С учетом тенденций развития экономической, социальной, профессиональной сферы концептуальные положения организации профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России основываются на целостном и всестороннем осмыслении социального смысла и сущности будущей профессиональной деятельности по охране правопорядка, открытости, публич- ности в деятельности полиции, стремлении к обеспечению доверия и поддержки граждан, быстрой реакции на изменение нормативно-правовой базы. Это требует постоянного совершенствования знаний, умений, навыков, компетенций для успешного выполнения оперативно-служебных задач по обеспечению общественной и личной безопасности граждан.

В связи с этим актуализируется острая необходимость создания образовательной парадигмы, основанной на приоритете защиты прав, законных интересов граждан, которая позволит сориентироваться на формирование компетенций, направленных на выполнение конкретных профессиональных, служебных обязанностей, и качеств, формирование личности курсантов, соответствующих требованиям, предъявляемым к сотруднику полиции.

Современный образовательный про- 141 цесс должен опираться на использование интерактивных методов обучения, органи-зуемыхсучетомвключенностивпроцесспо-знания всех обучающихся, без исключения.

Интерактивное обучение – это социальная форма организации познавательной деятельности курсантов и слушателей, позволяющая развить интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, глубокое проникновение в сущность явлений, самостоятельность поисковой деятельности [1, с. 144].

Анализируя содержание, методику и педагогические технологии подготовки специалистов для службы в полиции в учебных заведениях МВД России, мы выделили одну из существенных проблем подготовки полицейских, суть которой заключается в отрыве теории от практики [2, с. 85].

Для решения этой проблемы мы используем контекстный подход в обучении курсантов. Суть контекстного обучения заключается в отражении тенденции соединения обучения с будущей профессиональной деятельностью, интеграции обучения, науки и служебной деятельности. При этом основной единицей работы преподавателя и курсантов, слушателей становится ситуация в ее предметной и социальной определенности. Методы обучения и воспитания, которые применяются в настоящее время, в большей мере некое воспроизведение уже хорошо известных педагогической науке методов, к числу которых относятся имитационные (моделирующие) методы обучения. Еще их называют «активными методами обучения» [3, с. 165]. Специфика имитационных методов обучения состоит в создании модели и внедрении в учебный процесс различного рода общественных отношений и условий реальной жизни. Положительным в данном методе обучения является то, что он позволяет интегрировать понимание теоретического материала через анализ конкретной практической, служебной ситуации или совокупности факторов и данных, которые определяют явления или процессы, имеющие место в практической, служебной деятельности 141 сотрудников полиции. В свою очередь, это позволяет развивать аналитическое мышление, возможность осуществлять эффективную работу с различной информацией, реализовывать самостоятельную поисковую деятельность и выработку конкретных решений.

Существует два основных имитационных метода:

• 1.    Анализ конкретной ситуации, т.е. создается реальная ситуация, в которой имеются положительные и отрицательные последствия осуществляемых действий и принятых решений (при этом обучающиеся определяют проблему, формулируют ее, выявляют условия, средства, методы решения проблем) [3, с. 165].

• 2.    Решение ситуаций – суть данной имитационной методики – заключается в моделировании неразрешенной ситуации, при которой обучающиеся не только формулируют проблему, но, разделившись на группы, предлагают различные варианты ее решения (по итогам обосновываются и защищаются решения, осуществляется обсуждение) [3, с. 165].

К активным методам обучения можно отнести и игры: организационно-деятельные, ситуационно-ролевые, деловые и др.

Деловая игра – одна из форм воссоздания в учебном процессе предметного и социального содержания конкретной служебной, профессиональной деятельности. «Процесс контекстного образования разворачивается на базовых формах деятельности обучающихся – академического типа, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной, а также множества промежуточных форм» [4, с. 195]. Деловая игра является квазипрофессиональной деятельностью обучающихся. Если рассматривать структуру деловой игры, то необходимо отметить, что она представляет собой имитационную и игровую модели, задающие предметный и социальный контексты усваиваемой обучающимися реальной профессиональной деятельно- 142 сти. Основными источниками деловой игры являются содержание науки (учебных дисциплин); содержание практической деятельности специалистов, система профессиональных компетенций, модель деятельности по направлению подготовки; требований соответствующих принятым нормам морали и нравственности [4, с. 198].

Современное обучение в образовательных организациях МВД России обеспечивает практическую направленность знаний обучающихся. Вместе с тем в условиях динамично меняющегося законодательства, увеличения нагрузки на преподавательский состав, отсутствия качественной учебно-методической, научной литературы, недостаточного количества стажировок появляются затруднения в своевременном реагировании на изменения, происходящие в деятельности органов внутренних дел, следственных подразделениях [5, с. 83].

По нашему мнению, одним из способов решения этой проблемы является организация взаимодействия с органами внутренних дел и привлечение сотрудников, имеющих богатый опыт практической работы, для участия в учебном процессе.

В настоящее время, как никогда, возникает необходимость создания сетевой формы обучения при реализации образовательных программ. Так, согласно статье 15 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных¹. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осущест- 142 вления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

В соответствии с данной нормой и опытом организации учебного процесса мы привлекаем практических работников органов внутренних дел и других правоохранительных органов как на этапах подготовки деловых игр (определение цели, предмета игры, структуры ролевого взаимодействия участников, сценария, правил игры), так и на этапе системы оценивания процесса и результатов. Активное участие практических работников органов внутренних дел в подготовке и реализации имитационной модели, задающей предметно-технологический контекст профессиональной деятельности, позволяет интегрировать практику с игровой моделью обучения, задающей социальный контекст профессиональной деятельности специалиста [6, с. 204]. Использование деловой игры в обучении с активным участием практических работ-

1Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

ников может применяться по дисциплинам уголовно-процессуального права при изучении таких тем, как меры процессуального принуждения, возбуждение уголовного дела, общие условия предварительного расследования, привлечение в качестве обвиняемого, следственные действия, окончание предварительного обследования, а также в стадии судебного разбирательства и пересмотра судебных решений в апелляционной, кассационной инстанциях, в надзорном порядке и возобновлении производства

ввиду новых и вновь открывшихся обстоятельств. При изучении подобных тем целесообразно проводить деловые и ситуационно-ролевые игры с участием судей, работников прокуратуры, адвокатуры, других работников правоохранительных органов. По нашему мнению, проведение занятий с использованием деловых игр и активным участием практических работников повышает качество образования и позволяет усиливать практико-ориентированный характер обучения в образовательных организациях МВД России.