Использование интерактивных методов обучения в процессе подготовки студентов-менеджеров

Актуальность данной статьи заключается в том, что с применением интерактивных методов студенты не только осваивают информацию, но и решают учебные проблемы, приближенные к профессиональным. Поэтому интерактивные методы обучения: имитационные и деловые игры, кейс-стади, дискуссии и др. - обеспечивают будущему менеджеру своего рода «фундамент», с которого начинается построение себя как лидера. Деловые игры и кейс-стади помогает студентам уже на занятиях иностранного языка отрабатывать навыки лидерского поведения в моделируемых ситуациях, требующих принятия группового решения.

Овладение содержанием деятельности будущего менеджера в вузе осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов. Системообразующим компонентом технологии процесса профессиональной подготовки будущего менеджера являются активные методы. Среди них значительное место занимают игры с широким спектром содержания будущей деятельности, которые проводятся со студентами в процессе учебно-профессиональной деятельности. Основная цель таких игр заключается в том, чтобы сформировать у студентов – будущих менеджеров умение реализовать свои замыслы и проекты, проявлять свои лидерские качества, оценивать их продвижение, стимулировать их к дальнейшей работе [1]. В практике нашей работы мы проводили различные игры со студентами-менеджерами и обратили внимание на такой факт: в игре студенты проигрывают, «примеривают» еще не использованные, не выработанные возможности будущей деятельности. Именно это и делает игру могучим средством профессиональной подготовки будущего менеджера, приобщения студента к нормам, ценностям, функциям обязанностям будущей деятельности.

Вызывает определенный интерес классификация педагогических игр. Среди них особое место занимают ролевые игры. Ролевые игры представляют собой один из вариантов организации учебнопрофессиональной деятельности студентов, позволяют решать множество задач профессионального становления будущего менеджера. Выполнение ролевых действий становится для студента внутренним правилом, т.е. правилом для самого себя, где студент рефлексирует происходящее, как бы осознает то, как он воспринимается партнером по общению, чувствует и оценивает, как он воспринимается другими участниками. Такой своеобразный процесс зеркальных отражений друг друга. В ролевой позиции студент, будучи увлечен игрой как бы «перешагивает» рубеж своих реальных возможностей, становится решительнее, проявляет активность и инициативность, все свои лидерские качества, становится требовательнее к себе и другим, и все это происходит на фоне эмоционально приподнятого настроения. Но и с другой стороны, коллектив поддерживает и контролирует выполнение роли каждого из играющих [1].

Деловые игры , являясь более сложной, чем ролевые игры, формой организации учебно-профессиональной деятельности студентов, предполагают серьезную и многоэтапную подготовку преподавателя, включающую:

• •    выбор объекта игры, моделей, сюжетной линии;

• •    предварительную проработку игрового процесса, адаптацию к особенностям студенческой группы;

• •    выбор и описание ролей;

• •    разработку приемов стимулирования студентов;

• •    подготовку необходимых блоков документации и других материалов.

Деловые игры, сочетая социальный и предметный контекст, моделируют условную деятельность, воспроизводят системы многоплановых отношений и взаимодействия. Эффективность деловых игр обусловлена тем, что они:

• 1)    позволяют студентам приблизиться к будущей профессии, создают условия, подобные реальной ситуации;

• 2)    обогащая представления студентов о функциональных обязанностях менеджера и условиях его деятельности, дают возможность участникам игры примерить различные профессиональные роли, и взаимодействовать друг с другом в зависимости от ролевых характеристик;

• 3)    помогают осмыслить этические нормы профессии, учат вырабатывать общегрупповое решение;

• 4)    способствуют развитию рефлексивной позиции студентов, учат корректному обсуждению и оцениванию эффективности, целесообразности индивиду

альных и групповых решений [2].

Важной особенностью деловых игр является многовариантность решений, вырабатываемых в игровой ситуации, высокая степень эмоционального напряжения, личностной включенности студентов в деловую игру, что проявилось в процессе совместного со студентами проектирования и проведения таких игр.

Опыт экспериментальной работы со студентами показал, что игровым технологиям присущи важнейшие характеристики диалога: вариативность проектирования и организации, полисубъектность, востребованность личностного опыта студентов, эмоционально-личностное включение в деятельность и общение, получение знания как опыта, как своеобразного субъективного «проживания» и «переживания» (конкретизируется личностный смысл полученных знаний), открытость позиции преподавателя и студентов, наличие ситуации внешнего обсуждения, обязательность групповой и индивидуальной рефлексии.