Использование интерактивных методов в обучении

На данный момент в образовании наметилось множество положительных тенденций: создаются различные варианты педагогических подходов к обучению студентов; у преподавателей появилась свобода для творчества, появляются новые авторские школы; активно используется успешный зарубежный опыт. Несмотря на все эти положительные факторы, теорию и практику образования нельзя назвать идеальной, что касается методики, то здесь недостаточно описаны интерактивные подходы в обучении, а еще меньше они используются в педагогическом процессе. [1, c. 132]

В настоящее время для педагогики самой важной категорией для формирования процессов, происходящих в сфере педагогического знания и образовательной теории, является категория «метод обучения».

Метод обучения - это общая систематизированная деятельность преподавателя и обучающегося, которая направлена на достижение поставленных педагогических и воспитательных целей и задач обучения.

Метод можно называть интерактивным, если в нем кардинально меняется роль преподавателя (вместо обычного информатора выполняет роль менеджера), и роль обучаемых (информация в данном случае не цель, а средство для дальнейшего освоения операций и действий, развития уникальных качеств личности). [2, c. 112]

Интерактивные методы обучения - это те методы, которые побуждают обучающихся к активному мышлению в процессе овладения новым учебным материалом.

Интерактивные методы в наше время включают с себя:

• -    игровое/социальное/имитационное моделирование;

• -    деловые игры;

• -    анализ конкретных ситуаций (кейсы);

• -    метод активного социологического тестированного анализа и контроля (МАСТАК), отражающие в лабораторных условиях хитросплетения жизненных столкновений. [3, c. 62]

Рассмотрим эффективность применения интерактивных методов на занятиях на примере ГАПОУ «Камский государственный автомеханический техникум им. Л.Б. Васильева».

Для выявления нужного и эффективного метода было проведено анкетирование среди студентов 123 группы по направлению подготовки 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям). Результаты анкетирования показали, что наиболее подходящим методом является «мозговой штурм».

Мозговой штурм – это совместная работа на имитационной модели двух или более людей, даже если один из них преподаватель, а другой – студент. Этот метод предполагает общение и взаимодействие участников. Суть мозгового штурма заключается в том, что деятельность реализуется в «несерьезной» игровой форме, что позволяет обучающемуся интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу. [4, c. 79]

Результаты самостоятельной работы показали, что мозговой штурм проходил очень продуктивно, дал хорошие результаты. Метод мозгового штурма способствует высокой усваеваемости материала учащимися. Из 25 человек, 10 – написали работу на «отлично», остальные 15 – на отметку «хорошо». Результаты с оценкой «удовлетворительно» отсутствовали.

Проведя анализ занятия с использованием интерактивного метода обучения, был выявлен ряд положительных факторов:

• -    активная деятельность студентов на всех этапах урока;

• -    присутствие рациональной самоорганизации, самостимулирования и самоконтроля у учащихся;

• -    появление у обучающихся стремления опереться на сильные стороны своих возможностей и подтянуть слабые;

• -    происходило рациональное расходование учебного времени;

• -    у студентов присутствовало стремление ускорить темп своей учебной деятельности;

• -    самоанализ результатов учения, сравнение их со своими возможностями, оценка рациональности затрат времени. [5, c. 52]

Использование интерактивных методов не требует специального оборудования, вложений дополнительных денежных средств, временных затрат, а также специального преподавательского состава. Однако, большинство преподавателей продолжают придерживаться традиционных форм и методов обучения.

В связи с этим можно дать следующие рекомендации для решения найденной проблемы:

• 1.    Для эффективного использования интерактивных методов обучения необходимо активное сотрудничество преподавателя и учащихся.

• 2.    Следует специально формировать, развивать, стимулировать и, что особенно важно, учить студентов «самостимулировать» свои мотивы.

• 3.    Подбирать доступную для понимания и усвоения информацию, а также выбирать подходящие методы активного обучения.

• 4.    Включение в преподавательскую деятельность разумной системы поощрения студентов.

• 5.    Следует систематически изучать интересы, мотивы учения студентов и с учетом их типичного состояния в каждой группе менять методы и формы организации обучения, стремясь опереться, с одной стороны, на положительные мотивы, и с другой – нейтрализовать действия отрицательных.