Использование интернет-ресурсов в образовательных целях: российский опыт

Современная стадия развития образования тесно связана с широким использованием информационных и коммуникационных технологий, включая возможности, предоставляемые глобальной сетью Интернет. Информационные технологии существенно расширяют возможности передачи обучающей информации. Внедрение информационных технологий открывает новые возможности для всех участников образовательного процесса, позволяя сокращать время поиска необходимой информации, своевременно обновлять образовательные ресурсы, атакжеформироватьобразовательные программы в соответствии с индивидуальными запросами обучающихся.

Удаленный доступ к образовательным ресурсам через Интернет позволяет всем участникам образовательного процесса выбирать формы обучения, равно как и необходимый уровень освоения материала. Последнее является особо важным для групп населения, экономически не защищенных вследствие глубоких диспропорций между спросом и предложением на российском рынке труда [2; 3]. Основанное на использовании интер-нет-технологий образование в этом плане выполняет важную социальную функцию: оно не только позволяет повысить продуктивность собственно

Турутина Елена Эдуардовна , кандидат педагогических наук, доцент кафедры экономики, финансового права и информационных технологий в деятельности ОВД Казанского юридического института МВД России моб. тел.: 8 927 412 56 34 © Турутина Е.Э., 2016

100%

в учебных целях

80%

60%

40%

20%

0%

—■— как новостной источник

2009    2010    2011    2012    2013

—■—получение справочной информации

Рис. 1. Использование Интернета в образовательных целях, в % к количеству пользователей

образовательного процесса, но и в некоторой степени снизить уровень испытываемой экономической незащищенности представителями наиболее уязвимых социальных групп, в том числе лиц с низким образовательным уровнем, низким уровнем профессиональной квалификации, а также жителей сельской местности [3; 5].

Несмотря на обилие публикаций, посвященных методам и преимуществам использования сети Интернет в образо-18 вательных целях, соответствующий эмпирический анализ в литературе практически не представлен. Кроме того, насколько известно автору, исследования социо-демографических детерминант использования сети Интернет в образовательных целях (включая выполнение учебных заданий, получение справочной информации и т.п.) на основе российских данных не проводились.

Материалы и методы

Источником используемых в настоящем исследовании данных выступило лонгитюдное обследование «Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения НИУ-ВШЭ (RLMS-HSE)», проводимое НИУ – Высшей школой экономики и ЗАО «Демоскоп» при участии Центра народонаселения Университета Северной Каролины в Чапел Хилле и Института социологии РАН.

На рисунке 1 представлены основные 18 направления использования Интернета в образовательных целях. Чаще всего пользователи обращаются ко всемирной паутине в целях получения справочной информации и новостей, существенно меньше пользователей используют ресурсы Интернета для учебы.

В качестве зависимых переменных выступали бинарные переменные, которые

Таблица 1

Описательная статистика, 2014 г.

Переменная Среднее Стандартное отклонение Наблюдения Использование Интернета вообще 0.58 0.49 19719 … в учебных целях 0.31 0.46 11518 … как новостного источника 0.79 0.40 10326 …для получения справочных материалов 0.77 0.41 11567 Пол (1=муж.; 0=жен.) 0.44 0.49 21753 Возраст 38.43 22.03 21504 Возраст2 1962.44 1843.84 21504 Неоконченное среднее образование 0.20 0.40 17915 Среднее образование 0.31 0.46 17915 Среднее специальное образование 0.22 0.42 17915 Высшее образование 0.26 0.42 17915 Крупный город (1=да; 0=нет) 0.40 0.49 21753 Удовлетворенность фин.положением (1=да; 0=нет) 0.44 0.49 17651 были сформированы исходя из ответов респондентов на следующие вопросы:

• -    «Приходилось ли Вам в течение последних 12 месяцев пользоваться Интернетом?» (1=да; 0=нет);

• -    «Вы пользовались Интернетом в течение последних 12 месяцев для учебы?» (1=да; 0=нет);

• -    «Вы пользовались Интернетом в течение последних 12 месяцев для получения информации о новостях?» (1=да; 0=нет);

• -    «Вы пользовались Интернетом в течение последних 12 месяцев для получения справочных материалов?» (1=да; 0=нет).

В качестве независимых переменных выступили пол респондента, возраст (квадратичная форма переменной введена для анализа нелинейного характера связи), дамми-переменные уровня образования (среднее оконченное образование выступило эталонной переменной), тип населенного пункта, удовлетворенность финансовымположениемкакпроксипере-менная уровня материального достатка.

В таблице 1 представлена описательная статистика анализируемых переменных. По средним значениям можно судить о доле респондентов, утвердительно ответивших на заданные вопросы, касающиеся использования ими сети Интернет. Следует отметить, что высокое значение доли лиц с неоконченным средним образованием обусловлено тем, что выборка охватывала, в том числе, учащихся в школах.

Таблица 2

19	Переменные	Использование Интернета	Использование Интернета для учебы	Использование Интернета как новостного источника	Использование Интернета для получения справочных материалов	19
	Пол (1=муж.; 0=жен.)	-5.9	-29.6	18.9	-7.9
		(1.38)	(6.34)**	(3.35)**	(1.58)
	Возраст	-6.6	-31.4	-0.3	-4.0
		(9.27)**	(34.50)**	(0.25)	(3.74)**
	Возраст2	-0.001	0.3	-0.1	-0.001
		(5.78)**	(28.70)**	(0.56)	(1.82)
	образование
	Неоконченное среднее	-45.4	16.3	-30.4	-19.4
		(9.20)**	(1.60)	(4.49)**	(2.59)**
	Среднее специальное	161.6	-6.3	23.2	35.8
		(17.10)**	(0.81)	(2.97)**	(4.46)**
	Высшее	784.0	28.6	86.6	207.6
		(34.50)**	(3.54)**	(8.97)**	(15.36)**
	Крупный город (1=да; 0=нет)	112.8	32.7	100.1	146.0
		(16.98)**	(5.11)**	(12.97)**	(16.29)**
	Удовлетворенность	45.1	20.2	12.7	17.0
	фин.положением (1=да; 0=нет)	(8.51)**	(3.35)**	(2.32)*	(3.00)**
	Наблюдения	17606	10107	10161	10162
	McFadden's R2	0.42	0.29	0.05	0.07

Оценки logit-регрессий