Использование элементов инновационных образовательных технологий при преподавании дисциплины "Охрана труда"

Одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки квалифицированных специалистов среднего звена для различных отраслей производства сегодня является формирование готовности будущих специалистов обеспечивать безопасность труда на производственном участке, что влечет за собой применение современных технологий повышения компетентности в сфере безопасности труда.

Задача преподавателя дисциплины охрана труда — так разработать методику проведения и содержание занятий, чтобы они полностью охватывали весь изученный материал, были максимально приближены к производственным условиям.

Сегодня основные методические инновации связаны с использованием активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения. Активные методы обучения — это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельно.

Основу и содержание инновационных образовательных процессов составляет творческая инновационная деятельность, сущность которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении в него творческих изменений [3].

Занятия со студентами будут более эффективными, если на них будут использоваться разнообразные формы обучения, если у студентов будет возможность не только слушать, но и смотреть визуальные материалы, задавать вопросы, практиковаться на оборудовании, обсуждать различные рабочие ситуации и важные проблемы охраны труда.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

• -    1 этап — первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

• -    2 этап — контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование, кроссворды, ребусы, практические занятия и т.д.

• -    3 этап — формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, игровые и неигровые методы, конкурсы, викторины, конференции по итогам производственной практики, выполнение раздела «Охрана труда» в выпускной квалификационной работе.

Выбирая ту или иную форму проведения занятия, преподаватель руководствуется какими-то своими профессиональными и личностными принципами. Например, важно найти такую форму занятия, которая бы, кроме того, чтобы выполняла познавательную

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ задачу, могла бы: задействовать на уроке всех; в полной мере учесть возрастные особенности (игра — неотъемлемая часть жизни любого человека); учитывала бы личностные особенности самого преподавателя: темперамент, готовность к импровизации, творчеству [1].

Одной из интерактивных технологий обучения является ситуационная методика (анализ ситуаций, метод case-study). Давая студентам задания в форме кейсов, мы открываем им большие возможности для того, чтобы поделиться своими знаниями, опытом и умениями, то есть, они могут научиться не только у преподавателя, а и друг у друга. Такой метод повышает уверенность студентов в себе и в своих способностях. Кейсы разрабатываются на основе деятельности предприятия или моделируются по результатам проверок состояния охраны труда в учебном корпусе или в общежитии колледжа. Для примера берутся базовые предприятия, которые хорошо знают студенты, поскольку проходят на них производственную практику или лаборатории, учебные мастерские и комнаты общежития колледжа. Кейс посвящается конкретной ситуации, которая совершилась на предприятии (например, несчастный случай, техногенная ситуация или естественное явление, причинившее предприятию убыток). Задачи раздаются студентам, своевременно формируются группы, которые индивидуально обсуждают кейсы, выявляют проблему, принимают решения.

Следует отметить, что роль преподавателя состоит в направлении беседы, например, с помощью дополнительных вопросов; побуждении студентов отказаться от поверхностного мышления; вовлечении всех студентов группы в процесс анализа. Периодически необходимо обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующие источники.

Наиболее удобно работать с кейсами на практических занятиях. Кейс можно использовать индивидуально для каждого студента, например, для контроля знаний студента по соответствующему разделу. Кейсы могут являться альтернативным вариантом в отношении тестовых заданий и письменного опроса.

В результате применения кейс-метода на практических занятиях у студентов формируются умения: анализировать и устанавливать проблему; четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию; общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию; принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации.

Важную роль в процессе изучения дисциплины «Охрана труда» играет такой инновационный метод как «деловая игра», который применяется на практических занятиях. Так на практической работе по теме «Оформление акта о несчастном случае на производстве по форме Н-1» занятие проводится в форме деловой игры. Деловые игры требуют специальной подготовки, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Преподавателю следует детально разработать сценарий, чтобы уложиться во времени; студентам — систематизировать знания, умение мобилизовать все внутренние резервы. В ходе проведения деловых игр возможны импровизации, в зависимости от уровня подготовки, темперамента, активности участников игры. Во время игры выделяются лидеры: формальные и неформальные, аккуратные исполнители, генераторы идей, выявляется истинное отношение к будущей профессии.

Выбор такой технологии обучения не случайный, он обеспечивает приобщение студентов к коллективной деятельности, использование группы как средства развития индивидуальности, развивает у студентов умение общаться, мыслить, способность к практическому действию. В деловой игре моделируется деятельность владельца предприятия, инженера по охране труда, руководителей структурных подразделений, специалистов предприятия, свидетеля несчастного случая, членов комиссии по расследованию несчастного случая. В деловой игре игровым комплексом является несчастный случай, который произошел на территории предприятия. До начала деловой игры студенты изучают законодательные акты по охране труда, нормативные документы, организационные вопросы проведения обучения, инструктажей, а также порядок расследования и учета несчастных случаев на производстве. Студенты знакомятся с объектом игрового моделирования при помощи исходных данных, а также с системой оценивания, функциями экспертной группы. Преподаватель выступает в роли председателя экспертной группы, которая оценивает качество заполнения актов по форме Н-1 и объективность принятых решений.

Кроме того, на занятиях по дисциплине «Охрана труда» применяются интерактивные методы обучения. Современные компьютерные технологии обучения — это возможность формировать умения у студентов работать с информацией, развития их коммуникативных способностей.

Одними из наиболее перспективных и популярных информационных технологий являются мультимедийные (мультимедиа от англ. multi — много, media — среда), которые позволяют создавать целые коллекции изображений, текстов и данных,

сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами. Применение мультимедийных технологий делают учебный материал более доступным, наглядным и повышают интерес к изучаемой дисциплине. Используя данную технологию, можно решить задачи повышения качества процесса обучения и усвоения материала, формирования информационной культуры. Для решения таких задач используются презентации, выполненные в программе Microsoft PowerPoint. Это дает преподавателю ряд дополнительных возможностей, так как в них используется текстовая, графическая, звуковая и видеоинформация. Мультимедийная презентация, может стать универсальным дидактическим средством, которое дает возможность повышения эффективности учебного процесса. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких, опорных образов, дающих необходимую информацию, что облегчает запоминание.

Использование презентаций позволяет сделать занятие более плотным и насыщенным по содержанию. Так же в изучении дисциплины огромную роль играет использование наглядных материалов и пособий, обучающих видеофильмов — это позволяет закрепить полученную информацию в процессе обучения [2].

В настоящее время существует множество различных способов предоставления информации с помощью мультимедийных средств. Самым распространенным на сегодняшний день является комплект оборудования — мультимедийный проектор и компьютер. Разработка и широкое использование видеоинформационных и компьютерных обучающих комплексов рассматриваются как самое современное средство повышения эффективности обучения. Научно доказано, что система проведения занятий в виде обычной лекции позволяет студентам усваивать учебный материал не более чем на 10 %. Через неделю студент забывает, о чем шла речь на занятиях, а через месяц от такого обучения остается не более 3 % усвоенного материала, что совершенно не дает практических навыков. Использование мультимедийных технологий в процессе обучения позволяет представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном для восприятия студентами визуальновербальном виде. Имея доступ в Интернет студенты могут найти учебник, рекомендуемый преподавателем, и, при необходимости, найти нужную информацию на личном сайте преподавателя.

Подготовка творческих заданий в виде компьютерных презентаций развивает творческое воображение студентов, формируя образное мышление. На лекциях и во внеаудиторный период используются информационные технологии для развития

творческих способностей студентов, в домашнее задание включаются не типовые, а творческие задания — мультимедийные презентации.

В рамках Недели охраны труда в колледже проводятся конференции, викторины, конкурсы плакатов и рисунков, конкурсы презентаций и докладов на темы «Требования охраны труда к выбранной профессии», «Моя профессия».

Цель всех мероприятий, проводимых в рамках Недель охраны труда: углубление знаний по дисциплине «Охрана труда»; воспитание ответственного отношения к выбранной профессии; привлечение внимания студентов к существующим условиям труда, профессиональным рискам и современным достижениям в области охраны труда; создание условий для развития творческих способностей и эрудиции студентов. Конкурсы проходят на позитивном эмоциональном уровне с высокой активностью всех участников.

Например, в ходе проведения конкурса презентаций на тему «Требования охраны труда к выбранной профессии», были рассмотрены следующие вопросы: общая характеристика выбранной профессии; характеристика условий труда; профессиональные риски; основные требования охраны труда к данной профессии; требования безопасности к рабочему месту; медицинские противопоказания; личное отношение к выбранной профессии.

Все конкурсы проводятся в формате соревнований, поэтому для оценки результатов привлекаются члены жюри из числа администрации и преподавателей колледжа, руководители предприятий-баз практики. Победители конкурсов награждаются грамотами.

На занятиях ипри подготовке внеаудиторных мероприятий по охране трудаиспользуетсяпрактико-ориентированное (контекстное) обучение.

Контекстное обучение — форма активного обучения, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности [1].

Сущность технологии контекстного обучения — формирование целостной модели будущей профессиональной деятельности студента. Например, составление инструкции по охране труда для конкретной профессии, определение вредных производственных факторов и профессиональных рисков, составление перечня профессиональных заболеваний и мероприятий по предупреждению травматизма и заболеваемости в конкретной отрасли, разработка раздела по охране труда в выпускной

квалификационной работе и т.п. Содержание дисциплины «Охрана труда» ориентировано на выработку у студентов умений применять знания нормативных актов охраны труда, а также использовать знания и практические навыки в области охраны труда при обслуживании оборудования в период учебной практики в колледже и производственной практики на предприятиях. Контекстное обучение позволяет насыщать учебный процесс элементами профессиональной деятельности. Например, контекстное обучение применяется при подготовке и проведении научно-практической студенческой конференции на тему «Анализ соблюдения требований охраны труда на предприятиях-базах практики».

Конференция проводится со студентами выпускных групп, которые на производственной практике изучают требования по охране труда на предприятиях, анализируют положительный или отрицательный опыт предприятий и результаты своих исследований представляют в форме докладов и презентаций, а также отражают в разделе «Охрана труда» в выпускной квалификационной работе.

Использование инновационных технологий обучения предусматривает не просто получение знаний, а и творческое отношение к ним, способствует формированию и воспитанию образованного, творческого, профессионально способного, квалифицированного специалиста способного решать определенные задачи в практической деятельности.