Использование контроля для управления учебной мотивацией студентов

В статье показана возможность использования контроля для формирования положительной мотивации учения. Автором предложены пути решения обозначенной проблемы. Для изучения мотивации разработан ряд программ на языке программирования Visual Basic.

Эффективный контроль знаний студентов является одной из главных проблем в дидактике. Неправильная организация этой существенной части учебного процесса негативно сказывается на успешности обучения. Без научно обоснованного, тщательно спланированного и организованного контроля процесса и результатов учебно-познавательной деятельности невозможны ни педагогическое руководство, ни управление формированием личности студента.

Результаты контроля являются необходимым источником официальных решений об успешности учебной деятельности. Содержание фиксирующей и прогностической функций контроля достаточно глубоко раскрыто в педагогической литературе. Большинство педагогов успешно реализуют их при организации контроля. В то же время мотивирующая функция контроля изучена недостаточно. Как показывает практика, в вузе не уделяется должного внимания формированию учебной мотивации студентов, для решения этой задачи редко используется контроль, хотя он является одной из составляющих управленческой деятельности преподавателя. Обычно контроль применяется только как инструмент осуществления «обратной связи», как средство обеспечения заданного уровня овладения учебным материалом. Преподавателей мало заботит то, как влияют форма, вид и время проведения контроля на отношение студентов к учебному предмету, на взаимоотношения в группе, которые в дальнейшем могут стать основой отношений в социуме.

Наряду с оценкой качества определенного этапа учебного процесса, уровня подготовленности познающего субъекта важна и другая функция контрольных процедур — способствование формированию устойчивой положительной учебной мотивации. Актуальность данной проблематики подтверждается мнением известного отечественного психолога Н. Ф. Талызиной: «...усилия исследователей должны быть направлены на дальнейшее изучение условий, при которых обратная связь способствует развитию положительных мотивов учебной деятельности и закреплению получаемых знаний»1. Мы считаем возможным и обязательным в ходе проведения контрольных процедур целенаправленно формировать и при необходимости корректировать мотивацию учебной деятельности студентов. Следует подчеркнуть не только то, что правильно организованный и своевременный контроль повышает мотивацию учения, но и то, что неправильная организация контроля ведет к потере интереса к учению. В исследованиях Н. Ф. Талызиной показано, что «обратная связь выполняет функцию подкрепления только в том случае, когда ее содержание имеет отношение к мотивам учебной деятельности обучаемого. Обратная связь способствует также положительной учебной мотивации, если осуществляется с учетом потребности учащегося в проверке правильности своих действий и с учетом объективной успешности его работы»2 .

Особо необходимо сказать и о психологическом фоне ситуации контроля и

оценивания. Нередко из-за непродуманных действий педагогов у студентов формируется боязнь контроля вообще, они воспринимают контроль не как неотъемлемый элемент собственной деятельности, а как некое внешнее по отношению к деятельности и к ним самим действие. Между тем контроль направлен на фиксацию изменений в осуществлении деятельности. Он позволяет обращать внимание на те возможности, которые не до конца использованы обучаемыми, поддерживать их положительную мотивацию.

При организации учебной деятельности, как отмечает А. К. Маркова, изучение каждой темы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного3. На первый взгляд, исходя из названий речь о мотивации можно вести только относительно первого этапа. Однако, по нашему убеждению, мотивация, как и контроль, является необходимым элементом всех этапов и преподаватель может грамотно использовать контрольные процедуры в качестве средства управления учебной мотивацией студентов.

Традиционно мотивационный этап понимается как сообщение о том, почему и для чего нужны новые знания. Другими словами, с целью актуализации учебно-познавательных и социальных мотивов используются разнообразные вербальные средства. Мы предлагаем дополнительно применять специально сконструированные контрольные задания. Данная мера позволит укрепить уверенность студента в своих силах, усилив тем самым мотивацию успеха. Это возможно с помощью констатации наличия базовых для данной работы знаний, умений и навыков с использованием фронтального контроля методом письменного опроса (средствами контроля выступают тесты) и методом практической работы (такими средствами служат практические задания). При выполнении подобных заданий студент убеждается в том, что обладает достаточной «ба зой» для успешного выполнения предстоящей работы или видит пробелы в своей наличной «базе». Результаты контроля в обоих случаях помогают вытеснению мотивации неудачи мотивацией успеха; во втором случае этому способствует имеющееся до начала выполнения работы время, в течение которого студент может «заполнить» пробелы.

Одним из самых действенных познавательных мотивов справедливо считается интерес. Для усиления интереса к предстоящей учебной деятельности можно использовать фронтальный контроль методом практической работы (средствами контроля выступают задания на выполнение практической деятельности). Составлять соответствующие задания целесообразно таким образом, чтобы во время их выполнения студент обратил внимание на то, что для завершения решения объема его базовых знаний и умений недостаточно. Мотивирующая роль познания наиболее эффективна в том случае, когда новые знания соответствуют зоне ближайшего развития.

При разработке контрольных заданий для первого этапа рекомендуем придерживаться следующих правил:

• —    опираться на актуальные знания и опыт студентов, использовать знакомые термины, символы и пр.;

• —    помогать студентам понять, с помощью каких знаний они смогут справиться с предстоящей работой.

На втором, операционально-познавательном, этапе студенты овладевают учебными действиями и операциями, адекватными содержанию обучения. Текущий контроль организуется с таким расчетом, чтобы у каждого была возможность внести в арсенал своих знаний соответствующие коррективы до момента получения новой порции информации. Качество познавательной деятельности отдельного человека определяется как биологически наследуемыми особенностями высшей нервной деятельности, так и социальными факторами. Педагогами-практиками было установлено, что высокая позитивная мотивация может компенсировать недостаточно развитые гностические способности, но никакой высокий уровень способностей не компенсирует низкий уровень мотивации и, как следствие, не приведет к значительным успехам в обучении. Существенное положительное влияние на учебную мотивацию на данном этапе оказывают положительные эмоции, вызванные процессом деятельности и достигнутым результатом.

Рассмотрим один из вариантов проведения контроля. Исходя из того что студенты могут прийти к правильному выполнению контрольного задания, но за разное число шагов, предусматриваются своеобразные «точки контроля». На каждой из них решается задача мотивирования на выполнение следующей части текущей работы. Для этой цели можно использовать вопросы, позволяющие студентам актуализировать необходимые знания. Важно грамотно подобрать и форму контроля; учитывая, что, если студент способен осуществлять контроль во внутренней форме, принуждение осуществлять его во внешней приводит к отрицательному результату4. Разбивка работы на этапы с помощью «точек контроля» дает студенту возможность одержать несколько маленьких побед. Это положительно влияет на мотивацию, так как известно, что формирование интересов обусловлено позитивным подкреплением, т. е. личность развивается «туда», где переживает успех.

При разработке контрольных заданий для второго этапа рекомендуется придерживаться следующих правил:

• —    сложные (объемные) задания разбивать на части с помощью «точек контроля»;

• —    предусматривать задания, содержащие ситуацию-парадокс, которые позволяют увидеть, что иногда очевидный ответ оказывается при проверке неверным;

• —    включать такие задания, выполнение которых поможет студенту связать в единое целое учебные элементы.

Последний, рефлексивно-оценочный, этап связан с анализом проделанной работы, сравнением достигнутых результатов с эталоном и их оценкой. Целесообразно поддерживать у студента чувство уверенности в собственных силах в процессе оценки результатов деятельности. Подведение итогов не может сводиться к простой констатации. Для формирования положительной мотивации учебной деятельности важно, чтобы оценка работы включала в себя качественный анализ, подчеркивание положительных моментов, продвижений в освоении, выявление не просто недостатков, а их причин.

При проведении контрольных процедур на третьем этапе можно придерживаться следующих рекомендаций:

• — вместе со студентами анализировать пути, по которым они пришли к тем или иным результатам. Как известно, коллективное обсуждение с акцентированием внимания на индивидуальных достижениях поднимает дух здорового соревнования и подкрепляет желание лучше учиться (опора на соревновательный мотив);

— акцентировать внимание на необходимости оказания сильными студентами помощи менее подготовленным. Это способствует усилению мотивации как у сильных (опора на мотив социального сотрудничества), так и у слабых (опора на мотив достижения успеха);

— поручить анализ части результатов выбранным преподавателем студентам. Во-первых, это будет положительно влиять на формирование чувства ответственности, а во-вторых, необходимость давать объяснения по поводу результатов потребует умения мыслить и пользоваться языком науки.

Подобные личностно-ролевые и вообще коллективные формы деятельности помогут студенту осознать пользу контрольных процедур, принять их проведение как должное. Важно, чтобы он почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, понял, что игра- ет в этом процессе не подчиненную, а достаточно активную и важную роль.

В соответствии с вышесказанным нами была разработана система контрольных заданий для дисциплин «ЭВМ и программирование» и «Алгоритмические языки». В эксперименте были задействованы студенты I и II курсов двух учебных годов математического факультета Мордовского государственного университета.

Сравнительный анализ компонентов мотивационной сферы и оценок студентов двух учебных годов позволил сделать нам вывод об отсутствии значительных различий в структуре мотивационной сферы и успеваемости студентов разных годов обучения. В частности, была доказана гипотеза об отсутствии различий в уровне оценок и мотивации студентов с помощью критерия Вилкоксона5.

За основу нашего исследования был взят методический прием, рекомендованный А. К. Марковой, согласно которому исследования должны проводиться в логике и рамках реальных условий учебного процесса. Мотивы, будучи психологическими образованиями, не только побуждают к деятельности, но и проявляются в ней. Значит, их можно изу чить с помощью как субъективных, так и объективных методов6. Диагностика мотивов проводилась с использованием следующих адаптированных нами методик: диагностики мотивации успеха и боязни неудачи А. А. Реана; диагностики мотивации достижений А. Мехрабиа-на в модификации М. Ш. Магомед-Эминова; изучения учебной мотивации, разработанной Н. В. Калининой и М. И. Лукьяновой7.

Для каждой методики было разработано по две программы на языке программирования Visual Basic. Все программы делились на два вида. Программы первого вида позволяли проводить тестирование каждого студента в электронном виде, сохранять в текстовых файлах ответы и интерпретировать их относительно отдельного студента в соответствии с задачей конкретной методики. Программы второго вида давали возможность обрабатывать ответы группы студентов и интерпретировать их соответствующим образом.

Рассмотрим работу программ, разработанных для методики изучения учебной мотивации. Ниже представлен интерфейс авторской программы первого вида:

После ответа на все вопросы появ- диагностики. Приведем один из вариан-ляется окно сообщений с результатами тов окна:

В текстовый файл с интерпретацией ответов студентов группы, являющийся результатом работы программы второго вида, в виде процентов записываются:

• —    количество студентов, имеющих высокий и очень высокий, нормальный, низкий и очень низкий уровни учебной мотивации;

• —    относительная частота выбора широкого социального мотива, познавательного мотива;

• —    количество студентов с высоким, нормальным, низким и сниженным пониманием личностного смысла обучения;

• —    количество студентов с высоким или очень высоким, нормальным, низким и сниженным уровнем целеполагания;

• —    количество студентов с преобладанием внутренних мотивов, с преобладанием внешних мотивов, с выраженными в равной степени внешними и внутренними мотивами;

• —    количество студентов с явным стремлением к успеху в учебной деятельности, явным избеганием неудачи, с присутствием как стремления к успеху, так и избегания неудачи в учебной деятельности;

• —    количество студентов с реализацией учебных мотивов в поведении, студентов, у которых учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко, студентов с отсутствием поведенческой активности.

Для остальных методик программы первого вида имеют интерфейс, анало гичный первой программе (в режиме диалога студент выбирает варианты ответа на последовательно задаваемые вопросы).

При диагностике мотивации достижений в текстовом файле для каждого студента помимо его ответов сохраняется вычисленное количество баллов. Результат работы программы второго вида для этой методики представляет собой текстовый файл, в котором находится список фамилий, упорядоченных по убыванию количества баллов. Отметим, что количество баллов появляется и в окне сообщения после ответа студента на все вопросы теста. Покажем один из вариантов такого окна сообщения:

При диагностике мотивации успеха и боязни неудачи в текстовом файле для каждого студента кроме его ответов и вычисленного количества баллов сохраняется результат в виде одного из предложений: «мотивация на успех», «мотивация на неудачу», «мотивационный полюс не выражен». Причем этот результат вместе с количеством баллов появляется сразу после окончания тестиро- вания. Так выглядит окно сообщения для одного из студентов:

Показателем уровня сформированно-сти мотивации учения являются не сами оценки, а тенденция к их изменению. Мы исследовали данную тенденцию с помощью критерия знаков8. В контрольных группах в отличие от экспериментальных к концу учебного года не было выявлено ни положительной, ни отрицательной тенденции к изменению оценок. Эксперимент показал, что грамотное использование контроля положительно влияет на формирование учебной мотивации и успеваемость.