Использование «Лего» - технологий как средство коррекции и развития речи дошкольников с дизартрией

Речевая активность - это свойство личности, проявляющее в способности высказываться и воспринимать речь другого субъекта речевой коммуникации. Речевая активность является качественно-количественной характеристикой речевой деятельности [1].

Речевая активность детей дошкольного возраста в норме характеризуется эмоциональной насыщенностью, резкими интонациями, криками, смехом, кривляниями. В общении со сверстниками дошкольники чувствуют себя раскованно, передразнивают друг друга. Для детей важнее высказаться самому и проявить инициативу.

Нарушение развитие речевых средств у детей дошкольного возраста с дизартрией ограничивает круг их общения и приводит к возникновению замкнутости, стеснительности, безынициативности. Низкий уровень общения замедляет темп развития речи и других психических процессов [4,6].

Развитие активности речи детей дошкольного возраста как с нормальным уровнем развития, так и детей с дизартрией осуществляется разными способами стимуляции: народные игры, художественное слово, различные игры, продуктивная деятльность, песочная терапия, «Лего»- конструирование и др.

«Лего»-технологии являются универсальной технологией, способствующей оказывать мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи через манипуляции с этим конструктором, что является очень важным при работе с детьми имеющих нарушения речи. В частности, оказывает коррекционное воздействие на детей с дизартрией [3].

Цель логопедической работы - стимуляция речевой активности дошкольников с дизартрией посредством комплекса игр.

Задачи:

• 1)    Разработать и апробировать комплекс игр для стимуляции речевой активности дошкольников с дизартрией с использованием «Лего»-технологий.

• 2)    Разработать механизм включения всех участников образовательных отношений в коррекционную работу с использованием «Лего»-технологий.

Применение «Лего» на логопедических занятиях позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:

• • развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;

• • формированию     грамматической     составляющей     речи

(обрабатыванию    навыков    согласования    числительных    с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, формообразованию существительных с предлогами и без, словообразованию глаголов с использованием различных приставок, а также образование сложных слов);

• • формированию и развитию правильного длительного выдоха. Причем чем причудливее декорации для данного этапа работы, построенные самим ребенком, тем живее проходит эта работа;

• • постановке и автоматизации звуков в ходе игры (выстраивание «волшебных» ступенек, лесенок, дорожек, по которым ребенок «проходит», называя соответствующие слоги и слова);

• • формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию тактильных ощущений, играя с закрытыми глазами на ощупь;

• • овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов (применяются кубики с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных);

• • формированию пространственной ориентации и схемы собственного тела – это классическая профилактика нарушений письма;

• • развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);

• • тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (ЛЕГО оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи).

Структурные компоненты занятия:

• 1.   Организационный момент

• 2.   Создание проблемной ситуации

• 3.    Элементы логопедического занятия:

• •    развитие фонематического восприятия и слуха

• •    артикуляционная гимнастика

• •    мимическая гимнастика

• •    развитие речевого дыхания, голоса, интонации

• •   развитие и совершенствование лексико-грамматического строя речи

• •   развитие связной речи

• 4.    Задания на развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления. Чтобы выкладывание схем не превратилось в однотипное,

занудное занятие, использовались различные формы работы. Детям предлагалось выложить схемы из специальных фишек на «Лего»-коврике, построить из различных деталей, посадить звуки в вагончики, поселить в домики и др. Таким образом, на занятии использовали одновременно несколько анализаторов – зрительный, речедвигательный, слуховой и тактильный.

Манипулируя деталями конструктора «Лего», ребенок, превращая их то в одну, то в другую букву, запоминает образ буквы, лучше различает сходные буквы, что помогает освоить азы грамоты и выполняет роль наглядной опоры. Причём в данном случае наглядность представлена объёмными предметами и воспринимается со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании дошкольника формируется образ. Стараясь как можно точнее передать форму, ребёнок активно работает пальцами, причём чаще всеми десятью. Происходит мощное воздействие на тактильные рецепторы, а это, способствует развитию речи [5].

Работа по лексическим темам с помощью «Лего»-конструктора, имеющего широкий ассортимент наборов, даёт возможность детям с дизартрией запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы. Лучше всего у таких детей накопление словаря происходит через увиденное и осознанное.

Возможность совершения самостоятельных действий с элементами конструктора, их описания и сравнения способствуют формированию взаимосвязанного комплекса семантических, звуковых, морфологических и ритмических операций, осуществляющих поиск слова, что даёт возможность, помимо увеличения лексического запаса, перевести слова из пассивного словаря в активный.

Конструирование фигур животных помогает детям научиться выделять части целого и отработке падежных окончаний (котёнок без чего? – без хвоста). Составление частей разных животных помогает развивать понимание образование сложных слов (игра «Волшебный зоопарк», где соединяется голова крокодила и туловище тигра и получается «крокотигр») [2].

Использование «Лего»-технологий в логопедическом процессе даёт возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом.

Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При этом работа над связной речью ведём в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.

Считаем, что работа по развитию речи с применением «Лего»-технологий делает коррекционно-логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Это помогает лучшему усвоению необходимого материала.

Во время выполнения практических заданий включаются различные группы мышц, происходит развитие и коррекция моторики рук, познавательно-речевой деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка.