Использование методики «цветок лотоса» как интерактивного метода в преподавании дисциплины «Естественнонаучные основы физической культуры: биология и химия»

Современные тенденции развития высшего профессионального образования определяют кардинальное изменение подходов к организации образовательного процесса в высшей школе. Введение системы многоуровневого образования, создание единого образовательного пространства, переход на ФГОС ВО, реализация компетентностного подхода обусловливают необходимость совершенно нового подхода к организации обучения. Преподаватель высшей школы должен выполнять не только функцию транслятора научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы образовательного процесса, в котором акцент переносится на партнерство, соуправление, а характер взаимоотношений преподавателя и студентов можно определять как субъект-субъектные. В данном случае ведущими становятся активные и интерактивные формы и технологии проведения занятий: игры, тренинги, кейс-технологии, игровое проектирование и многие другие приемы, которые развивают базовые компетентности и метакомпетентности студентов, формируют необходимые для профессии умения и навыки, создают предпосылки для психологической готовности внедрять их в реальную практику [1].

Специфика изучаемого материала в рамках дисциплины ЕНО ФК (биология и химия), преподаваемой на 1 курсе, а также логика построения учебного процесса делают наиболее целесообразным использование активных и интерактивных методов обучения в ходе семинарских занятий. На этих занятиях студенты, уже обладая достаточным багажом знаний, имея довольно гибкое мышление, способны решать вопросы обобщающего характера.

Одним из таких занятий является семинар, посвященный изучению и обобщению знаний по разделу органической химии «Кислородсодержащие органические соединения».

В ходе данного занятия формируются следующие компетенции: ОК-7 и ОПК-1. Исходя из этого, изучение данной темы направлено на приобретение:

• •    знаний: основ самоорганизации живой материи; фундаментальных свойств, структуры, принципов воспроизводства и развития живых систем, их связи с окружающей средой и охраны окружающей среды; основ наследственности, изменчивости, эволюции, генетических и биохимических критериев спортивного отбора с учетом пола и возраста; терминов, свойств, естественнонаучных законов и методов в сфере физической культуры и спорта;

• •    умений: использовать технологии самообразования и осуществлять поиск информации по полученному заданию; применять законы и методы естественнонаучных дисциплин в учебной и профессиональной деятельности; определять биологические особенности человека и характер влияния физкультурно-спортивной деятельности на организм человека с учетом пола и возраста; формулировать и представлять обобщения и выводы в ходе аудиторной и самостоятельной учебной работы, опираясь на теоретические знания в области естественнонаучных дисциплин; определять взаимосвязи, упорядочивать полученные данные с целью выявления актуальных вопросов в сфере физической культуры и спорта с точки зрения естественнонаучных дисциплин;

• •    навыков: самообразования и планирования собственной деятельности; использования основных законов биологии и химии в профессиональной деятельности; интерпретации данных, применения естественнонаучных законов в сфере физической культуры и спорта [3].

В начале занятия студентам предлагаются следующие вопросы для изучения:

• 1.    Спирты, классификация, номенклатура, изомерия, химические свойства спиртов.

• 2.    Карбонильные соединения, строение, номенклатура, изомерия, химические свойства.

• 3.    Карбоновые кислоты (классификация, представители, номенклатура, функциональная группа, общая формула, изомерия).

• 4.    Химические свойства карбоновых кислот.

• 5.    Окси и кетокислоты – производные карбоновых кислот. Основные представители и их химические свойства.

• 6.    Биологическая роль карбоновых кислот и их производных [2].

Ввиду обширности изучаемого материала данное семинарское занятие целесообразно проводить в малых группах с использованием методики «Цветок лотоса», которая была разработана Ясуо Мацумура из Clover Management Research в городе Тиба (Япония). Она отображает в диаграммах стратегию творческого мышления Томаса Элиота, которая состоит в том, чтобы изучение начать с основной темы, подразделив ее на подтемы, каждую из которых сопроводить вариациями.

Диаграмма «Цветок лотоса», или «Цветущий лотос» (Lotus blossom) состоит из большого квадрата, который разбит на 9 малых квадратов. Каждый из 9 квадратов, в свою очередь, разбит на 9 маленьких квадратов по тому же принципу. Работа с диаграммой «Цветок лотоса» состоит в том, чтобы особым образом заполнить все ячейки. В центр помещается центральная, корневая тема, а вокруг неё – 8 подтем (или аргументов в пользу этой темы). Далее каждый из аргументов переносится из центрального квадрата в центр квадратов, расположенных на периферии. Следующий шаг – вокруг каждого из 8 аргументов написать по 8 фактов в пользу этого аргумента.

Работа диаграммы «Цветок лотоса» основывается на необходимости обязательно заполнить ВСЕ ячейки, то есть найти 8 аргументов, и для каждого из них – 8 фактов.

На занятии студентам даются следующие инструкции:

• 1.    Запишите основную тему в середине большого листа бумаги (кислородсодержащие органические соединения).

• 2.    Основные классы кислородсодержащих органических соединений запишите в квадратах, расположенных возле основной темы (спирты, фенолы и т.д.).

• 3.    Используйте записанные классы соединений как центральные темы для окружающих их лепестков лотоса, то есть квадратов на периферии.

• 4.    Для каждого внешнего квадрата впишите вокруг каждого класса параметры, по которым необходимо дать полную характеристику (например, изомерия, получение и т.д.).

• 5.    Продолжайте процесс, пока диаграмма «Цветок лотоса» не будет окончена.

Необходимо отметить, несмотря на то, что названия «внешних лепестков» повторяются, содержание каждого будет различаться для каждого класса изучаемого соединения. В зависимости от уровня подготовленности аудитории возможны варианты заполнения, когда внешние квадраты уже заданы и студенты должны лишь заполнить их «содержимым», дав развернутую характеристику каждому классу, либо опираясь на ранее полученные теоретические знания, должны разработать критерии характеристики отдельных представителей класса кислородосодержащих соединений.

Таблица 1

Характеристика кислородсодержащих органических соединений

Таблица 2

Характеристика основных классов органических соединений

Заполнение диаграммы может осуществляться как совместно, так и в малых группах, когда каждая из них получает задание по заполнению конкретного «лепестка» и предоставлению развернутой характеристики отдельного класса кислородсодержащих соединений.

Итоговый вариант заполнения диаграммы представлен в таблице 1.

Данная методика может быть использована также на итоговом занятии при изучении раздела органической химии «Классы органических соединений». При этом содержание таблицы несколько меняется (таблица 2).

Данное занятие также целесообразно проводить в малых группах, при этом каждая группа получает задание оформить отдельный «лепесток»: рассмотреть особенности каждого класса органических соединений через призму какой-либо отдельной характеристики (например, изомерии).

Использование методики «Цветущий лотос» при изучении раздела органической химии способствует:

• •    расширению представления об органических соединениях, углублению и детализированию знания о строении, свойствах, получении и применении отдельных классов, органических соединений;

• •    осознанию через содержание учебного материала генетической связи между классами органических соединений, общности их характеристик, через логику их внутреннего строения;

• •    развитию у студентов способности к анализу, структурированию, обобщению информации, а также творческого мышления и коммуникативных качеств.