Использование мобильных устройств студентов на занятиях по русскому языку

Введение. Современную жизнь трудно представить себе без таких мобильных устройств, как смартфоны, ноутбуки, планшеты и др. О популярности гаджетов среди молодежи писали многие исследователи [Авраменко 2018; Корниенко, Потапов 2017;

Гергерт 2016 и мн. др.]. Последствия цифровизации оцениваются учеными по-разному. Одни ученые отмечают, что современные школьники – представители так называемого поколения Z – «более зависимы от цифровых технологий, чем их родители» [Поляков, Кравцова 2018: 28]. В других научных трудах, наоборот, прочитывается положительные стороны цифровизации: как правило, в таких работах описываются безграничные возможности технологических устройств, способствующие развитию человека. Думается, в подобной ситуации перед педагогической общественностью стоит задача выработки оптимального варианта использования возможностей цифровых технологий.

Высшая школа выполняет социальный заказ общества на получение компетентного специалиста, способного к саморазвитию и самообразованию в быстроменяющихся условиях сегодняшней действительности [Кунанбаева 2005:18]. Чтобы отвечать запросам постоянно меняющейся реальности, методическая наука находится в постоянном поиске эффективных приемов обучения.

Расширить методические возможности позволяет популярная на сегодняшний день концепция использования на рабочем месте или в стенах учебного заведения собственного мобильного устройства (BYOD - Bring Your Own Device, или «принеси свое устройство») [Аникина 2019]. Концепция BYOD не требует особых затрат от студентов, кроме внесения своевременной платы за пользование трафиком интернет-связи.

Цель статьи – определить функции мобильных устройств на практических занятиях по русскому языку.

Полагаем, что использование гаджетов на занятиях может не только разнообразить, но и интенсифицировать процесс обучения русскому языку. Перспективным направлением в методике обучения языкам является выявление принципов использования мобильных устройств.

Методы и организация исследования. В ходе исследования применялись анализ научно-методической литературы, включенное наблюдение, анкетирование, метод экспертной оценки, методы математической статистики.

Технические возможности современных мобильных устройств весьма велики. Однако потребители пользуются небольшим набором функций, заложенных авторами при разработке указанных средств. В целях выяснения ситуации целевого использования мобильных устройств нами было проведено анонимное анкетирование студентов I курса казахского отделения специальности «Международные отношения» Казахского университета международных отношений и мировых языков им. Абылай хана (г. Алматы, Казахстан) на предмет того, как они используют технические возможности своих девайсов. Всего в опросе приняло участие 60 человек.

Результаты исследования и обсуждение. По нашим наблюдениям, студенты для общения, помимо прямых контактов, пользуются несколькими распространенными приложениями на устройствах. Среди них «Youtube», «Instagram», «Google», «Safari», «ВКонтакте» и др. Кроме общения, популярными запросами оказались поиск сведений о погоде, транспорте города, карт местонахождения и др. Многие приложения оказались не задействованными, хотя могли бы полноценно функционировать при желании студентов.

Из опрошенных нами 60 студентов лишь 13% пользуются i-books с электронными версиями любимых книг и интересных статей. 1% студентов, принявших участие в анкетировании, ответили, что не могут читать электронные версии по причине слабого зрения и предпочитают печатные издания.

Опрошенные редко слушают классическую и инструментальную музыку.

Мы полагаем, что учебный процесс на занятиях русского языка должен строиться таким образом, чтобы влиять и на эстетические вкусы студентов. Мы предлагаем для этого использовать мобильные устройства, принадлежащие учащимся. Стоит помнить о том, что использование своего устройства в образовательных целях позволяет унифицировать возможности, имеющиеся в разных вузах, поскольку дорогостоящее оборудование в виде интерактивных досок, SMART-кабинетов, нередко необходимое на уроке, имеется не во всех аудиториях.

Анализ использования мобильных устройств студентами на занятиях русского языка показал, что данная тенденция способствует активизации учебного процесса. Это проявляется в повышении мотивации к обучению и получению новых знаний, в увеличении продуктивности самостоятельной работы студентов, в совершенствовании организации занятий [Пассов 2007].

В ходе наблюдения установлено, что использование мобильных устройств студентами I курса обучения на занятиях по русскому языку осуществляется чаще всего для информационно-поисковых, справочных работ (поиск,уточнение необходимой информации) и демонстрационных работ (визуальное восприятие необходимой информации).

В качестве иллюстрации эффективности использования мобильных устройств учащимися I курса на занятиях по русскому языку приведем несколько примеров.

В начале первого семестра учебного года после 1-2 недель адаптации первокурсников начинается изучение темы «Текст как основная единица коммуникации. Письменная и устная форма языка». В декскрипторах данной темы планируется, что студенты могут запрашивать и сообщать в рамках тем и ситуаций общения событийную и фактуаль-ную информацию: об условиях, целях, причинах, следствиях, возможности, вероятности, необходимости тех или иных фактов, событий, явлений. Студенты изучают такие рече-ведческие понятия, как «текст как основная единица коммуникации», «виды и формы речевой деятельности», «функционально-смысловые типы речи», «письменная и устная форма языка», «типы текстов и их функционально-стилевое разнообразие».

Теоретический материал по данным темам закрепляется на ряде практических упражнений и заданий [Русский язык 2008]. Студентам предлагается ознакомиться с текстом для определения типа речи, его лексико-грамматических особенностей:

Италия – государство на юге Европы. Занимает южные склоны Альп, Паданскую низменность, Апеннинский полуостров, острова Сицилию, Сардинию и ряд более мелких. Протяженность границ – 9054 км - 80% морские, 20% сухопутные, проходящие большей частью по Альпам, отделяя Италию от Франции, Швейцарии и Югославии. Италия омывается Адриатическим, Ионическим, Лигурийским и Тирренским морями, являющимися частями Средиземного моря. Площадь Италии – 301230 кв. км. Население – 62 млн человек. Столица – Рим.

Данный текст изобилует географическими названиями, которые требуют от студентов картографических познаний. На экранах своих устройств им предлагается изучить карту Италии и найти на ней перечисленные географические объекты. Поощряется дополнительная справочная информация, характеризующая особенности данного государства. Помимо этого, студенты должны определить тип речи, а также выделить его лексико-грамматические особенности: согласование имен числительных и существительных, эллиптические предложения, параллельную связь предложений и др.

Затем студентам предлагается по данному образцу составить на выбор описание любого другого государства, используя мобильные устройства для поиска информации.

В качестве примера приведем два ответа студентов:

Студент А.: « Франция – государство на западе Европы. Она омывается Атлантическим океаном, проливом Ла-Манш, Бискайским заливом, Северным и Средиземным морями. Франция граничит с Бельгией, Люксембургом, Германией, Швейцарией, Монако, Италией, Испанией и Андоррой. Площадь Франции – 674,843 кв. км. Население – 65 млн человек. Столица – Париж».

Студент Ж.: « Казахстан – государство в Центральной Азии. Казахстан граничит с Россией, Китаем, Киргизией, Узбекистаном и Туркменистаном. Площадь Казахстана – 2,72 млн кв. км. Казахстану принадлежат часть Каспийского моря, часть Аральского моря и озеро Балхаш. Столица – Нур-Султан».

Неоценимую помощь мобильные устройства оказывают при необходимости иллюстрации визуальной информации. Например, для выполнения задания описать один из портретов художников («Джоконда» Леонардо да Винчи, «Незнакомка» И. Крамского, «Пушкин» О. Кипренского и т.п.), используя в работе портретную лексику, студенты с удовольствием рассматривают эти знаменитые картины через экраны своих устройств для уточнения деталей.

Прочитав несколько описаний картины «Незнакомка» И. Крамского, студент Б. составил свой текст: « На картине – молодая женщина с гордым и чуть надменным взглядом, проезжающая в открытом экипаже по заснеженному Петербургу. На ней шляпка с легкими перьями, пальто, отделанное соболиным мехом и атласными лентами, золотой браслет, муфта, тонкие кожаные перчатки. Красота женщины, ее грациозная осанка, смуглая кожа, темные глаза и бархатные ресницы привлекают зрителя. Но при этом в глазах женщины угадывается и некоторая грусть, какая-то драма. Мне понравилась картина». Думается, умение составлять собственный связный текст с опорой на ряд предложенных текстов является прочным фундаментом для развития речевых навыков студентов казахского отделения.

Мобильные устройства применяются на занятиях и для уточнения лексических значений слов, получения каких-либо сведений о жизнедеятельности известных личностей и др. Например, читая текст про аль-Фараби, студенты столкнулись с именами Сократ, Гомер, Аристотель, аль-Кинди и др. На вопрос, что им известно об этих знаменитых ученых, студенты неуверенно начинают отвечать. Открыв же поиск по ключевым словам, они узнали много биографических сведений о жизни и творчестве указанных мыслителей, знакомятся с их портретами.

В этом же тексте учащиеся обнаружили незнакомые слова: чеканщики, безмолвная память, невзгоды, каллиграфия. Одни студенты, обращаясь к сайту gramota.ru, находили толкования этих слов. Другие переводили эти слова с помощью Google-переводчика и получали толкование на казахском языке, что помогало им лучше понять содержание текста. Кроме того, в аудиозаписи на сайте они прослушивали образцовое произношение незнакомых слов на русском языке. Важно отметить, что подобные действия студенты научились производить уже при любом затруднении, что позволяет преподавателю не тратить время на какие-либо попутные разъяснения, а более содержательно проводить свое занятие.

В условиях удаленного обучения мобильные устройства студентов выполняют не только важную роль каналов связи, но и оказывают неоценимую помощь и при подготовке самостоятельных работ студентов. Однако здесь преподаватель наблюдает распространенную картину элементарного плагиата при выполнении творческих работ. Показывая студентам на отрицательных примерах последствия злоупотребления доступными источниками, преподаватель предупреждает о принимаемых им мерах в подобных случаях.

Выводы. Современные девайсы располагают разнообразными функциями, которые разработаны для удовлетворения потребностей пользователей. Однако владельцы устройств не всегда пользуются предлагаемыми возможностями мобильных устройств. В целях полноценного пользования мобильные устройства на практических занятиях по русскому языку могут выполнять функции эффективных технических средств, призванных помогать преподавателю. Уместное и правильное использование мобильных средств повышает мотивацию студентов к учебной деятельности, стимулирует их интерес к изучению русского языка. Концепция BYOD облегчает труд преподавателя: он может отослать студентов к источникам информации для самостоятельной работы. Данная тенденция использования собственных мобильных устройств студентов получает более широкое и повсеместное использование в условиях удаленного обучения в связи с пандемией 2020 года.