Использование педагогических ресурсов игровой деятельности в воспитательной системе вуза

Решение воспитательных задач в вузе является актуальной педагогической проблемой. В связи с реформированием образования и сменой образовательной парадигмы проблема воспитания на всех образовательных уровнях стоит особенно остро. Сегодня воспитательная деятельность в системе высшего образования выходит на передовые позиции и совершенствуется. Все чаще предпочтение отдается активным приемам воспитания и образования. Наше исследование направлено на решение воспитательных задач в вузе с помощью игры. Концепцию игры и игровых методов в обучении, воспитании и развитии современной личности трудно преувеличить, поскольку игровыми началами пронизан весь социум: образование, спорт, политика и т. д.

Игровые явления и процессы все чаще становятся предметом исследования педагогических и психологических наук. Переоценить педагогические возможности игры невозможно.

Феномен игры считается уникальным явлением. Будучи по своей сути развлечением, игра способна перерасти в обучение, в воспи- тание, в модель типа человеческих отношений. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Суть игры — в творческой деятельности участников, которым нужно отыскать проблему и способы ее решения, в активном преобразовании действительности, активном воздействии самого играющего на предметный мир. Именно непредсказуемость игры делает ее специфической формой познавательной деятельности.

В игре находят отражение социокультурные реалии человеческого общества, его достижения и противоречия, его ценности и смыслы, нормы и идеалы; социокультурное пространство игры детерминировано возрастными и индивидуальными особенностями, природными задатками, способностями, своеобразием протекания психических процессов; игровой сюжет зависит от взаимопро- никновения двух планов игры — реального и воображаемого, игра позволяет обеспечить функцию переноса содержания и форм игрового поведения в реальную жизнь, в конкретные обстоятельства социального бытия, закрепить устойчивые навыки социально ценного поведения и отношений; педагогическая результативность игры зависит от ее грамотного психолого-педагогического обеспечения.

Долгое время единственной развернутой формой существования игры была детская игра. Однако в настоящее время игра приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных проблем в жизни общества.

Родоначальником теории игры в российской науке является К. Д. Ушинский . Он высказал идею использования игры в общей системе воспитания. Известные советские педагоги (А. В. Луначарский, Н . К. Крупская, А. С. Макаренко) в своих работах выделяли два уровня использования игры в педагогическом процессе: как принцип построения педагогического процесса и как частный прием процесса воспитания. Такое деление условно и в реальном педагогическом процессе оба уровня выступают как единое целое.

Л. С. Выготский рассматривал игру как способ реализации творческого потенциала личности и средство ее интенсивного развития. В игре происходит «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». В игре человек выше себя, выше своего повседневного поведения.

Игра — это вид социального поведения, искусственно сконструированного в виде модели со строго определенными правилами и четко очерченными временными и пространственными границами. Важнейшие функции игры — развивающая и компенсаторная.

Игра в чистом виде — это искусственно сконструированная модель, имитирующая те или иные стороны реальной деятельности, обеспечивающей выживание человека. Игра как модель имеет целый ряд принципиальных особенностей, утратив которые деятельность перестает быть игрой.

На основе теоретического анализа и экспериментальных данных ученые показали, что игра, при всей ее специфичности, обладает такими же характеристиками, как и любая человеческая деятельность. По мнению многих исследователей (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), игра есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Игра — это не имитация жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку, подростку и даже взрослому человеку самоутвердиться, самореализоваться. Это деятельность, в процессе которой участники пробуют себя в различных социальных ролях. Таким образом, игра является фактором социального развития личности.

Как педагогическая категория, игра занимает огромное место в педагогической науке и рассматривается как средство изучения и формирования личности (Р. И. Жуковская, Т. Е. Кон-никова, Д. В. Менджерицкая), а также как эффективное средство диагностики и оценки личности и группы.

Игра как педагогический метод способствует стимулированию активности в различных видах деятельности и предполагает постановку цели, связанную с достижениями как материальных, так и духовных результатов. Педагогическая игра позволяет подготовиться к психологическим моментам вхождения в межличностную среду, в ней рождается взаимодействие в рабочей группе, ярко проступают отношения между членами команды, личностные и социальные отношения между участниками.

Д. Б. Эльконин говорил о том, что игра является важнейшей социальной составляющей жизнедеятельности, служит важным компонентом формирования личности как общественного существа, способствует формированию образа жизни в игровой, а затем неигровой повседневной реальности, направленной на овладение правилами поведения и включения в жизнь коллектива.

Несомненно, период обучения в вузе — важнейший период социализации человека: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению социальной ролью «профессионального специалиста».

Становясь студентами, молодые люди попадают в новые условия, характерные только для учебы в вузе, а также включаются в студенческий коллектив независимо от своего желания, поэтому многие юноши и девушки адаптируются в условиях вуза недостаточно быстро и легко. Согласно исследованиям, в этот период многие студенты чувствуют себя неуверенно, обособленно, испытывают чувство оторванности от привычной среды, неудовлетворенность своим положением, часто допускают отступления от правил поведения в вузе.

Основная воспитательная задача в этот период состоит в том, чтобы помочь студентам адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, а также сформировать хорошо организованный студенческий коллектив.

Игра дает возможность оптимизировать процесс формирования коллектива, способствует установлению отношений сотрудничества, содружества и сотворчества педагогов и студентов, создает благоприятный психологический климат, а также помогает сплотить коллектив.

В современное время создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, где находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности. Личность является субъектом воспитательного воздействия при условии, если она выражает интерес коллектива. Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы. Через малые группы осуществляются связи личности с обществом. Структура социальной среды, в которой формируется личность студента вуза, чрезвычайно сложна и изменчива. Основное звено этой социальной среды — академическая группа, которая является детерминантой формирования личности, когда она становится коллективом. Студенческая среда и особенности студенческой группы оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. Активность студента в коллективе становится движущей силой его развития. Таким образом, воспитательные задачи в вузе не могут решаться, если студенты не являются членами коллектива.

Формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него сферу деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности .

Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики, формируется склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Такие благоприятные условия возможно создать в процессе игровой деятельности.

В игре удовлетворяется потребность в коммуникации с другими через реализацию собственной активной позиции, вначале в игровых формах, а затем в реальной предметной деятельности. Следует отметить, что игровая и внеигровая деятельность хронологически совпадают, и игровым материалом становятся события, в которых студент сам является участником. Участие в игре, игровым материалом для которой становится собственный опыт деятельности, позволяет студенту оценивать собственную деятельность извне, «глазами других людей», с учетом их потребностей, интересов и позиций.

Для нормального развития личности студента немаловажную роль играет положение студента в окружающей его среде, в студенческом коллективе. Иногда между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от студенческого коллектива, бывает существенное расхождение. В этом случае педагог может помочь студенту, используя игровые технологии. Целенаправленно организованная игровая ситуация поможет студенту предстать перед значимыми для него людьми в выгодном положении и получить положительную оценку коллектива, что будет способствовать психологическому развитию личности студента, его самодвижению, активной работе над собой.

Технология игровой деятельности нацелена на формирование сильной личности, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, то есть личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Игровые педагогические технологии позволяют одновременно вовлекать в активный педагогический процесс практически каждого студента. Игра дает возможность каждому проявить себя, добиться лучших результатов во всех отношениях.

Игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные усло- вия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию.

Многие исследователи указывают на одно из главных мест игры в развитии человека. Так, исследователь С. А. Шмаков утверждает, что игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании многих сторон личности. Некоторые авторы (С. А. Шмаков, Т. Е. Конникова, Е. С. Махлак) считают, что в подростковом и юношеском возрасте игра приобретает особое значение, объясняя это «игровым дефицитом», который испытывают молодые люди, вследствие чего происходит «вторичный» взлет игровых интересов. Л . И . Божович объясняет такой взлет возросшим значением коллектива в данном возрасте, развитием чувства товарищества, наличием потребности в дружеском общении, сознательным отношением к дружбе.

Воспитание — это не только целенаправленное педагогическое воздействие на воспитанников, это еще и творческая активность индивидуальной личности каждого воспитанника. Такой творческой активности не составляет труда добиться в игре.

Педагогический потенциал игровой деятельности (как средство образования, развития, воспитания и социализации индивида) определяется целями и содержанием игровой деятельности, наличием условий для самореализации личностью своих природных задатков и способностей, смыслов и перспектив собственного бытия, апробации способов познания окружающего мира, его преобразования в соответствии с социально одобряемыми нормами и представлениями.

В игровой деятельности возможно педагогическое влияние на процесс формирования отношений посредством отбора содержания информационного обеспечения процесса и его эмоционального насыщения, демонстрации образцов взаимодействия с объектами и субъектами окружающего мира, включения личности во взаимодействие для опробования транслируемых образцов взаимодействия.

Педагогический потенциал игры включает:

— социализирующие возможности игры, позволяющие индивиду осознавать себя частью социального общества, интегрировать социокультурный опыт предшествующих поколений и осваивать способы его трансляции потомкам;

• —    развивающие возможности игры, активизирующие, актуализирующие природные задатки и способности человека, дающие толчок совершенствованию его интеллекта, воли, эмоциональной сферы;

• —    дидактические возможности игры, облегчающие постижение основ наук, приобщение к социокультурному наследию;

• —    психотерапевтические возможности игры, создающие адаптивные условия для отношений и разрешения конфликтов;

• —    диагностические возможности игры, позволяющие отслеживать динамику интеллектуального, моторно-практического и эмоционального роста человека;

• —    возможности игры в создании условий для проявления спонтанности человека, его самобытности, неповторимости, уникальности.

Воспитание не может быть свободным процессом без феномена игры. Социокультурная ценность воспитания студентов средствами игры и в сфере игры определяется взаимосоответствием того, что входит в содержание и формы воспитательной деятельности, в цели и механизмы включения студентов в пространство игровой культуры, самораскрытия и саморазвития в ней личности молодого человека.

Таким образом, мы считаем, что наиболее эффективным средством решения воспитательных задач в вузе выступает игровая деятельность, которая дает возможность оптимизировать процесс формирования коллектива студентов, способствует установлению отношений сотрудничества, содружества и сотворчества педагогов и студентов.

• 1.    Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Рос. пед. агентство, 1996. 269 с.

• 2.    Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

• 3.    Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

• 4.    Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 301 с.