Use of outdoor games in physical training of children of the senior preschool age in preparation to training at school

Дошкольное детство – важный период в жизни человека, который накладывает отпечаток на всю его последующую жизнь. Это время не только интенсивного физического и психического роста, но и накопления социального опыта.

В основе цели воспитания лежит установка на высокий уровень здоровья, физической подготовленности, интеллекта, умственной и физической работоспособности, психологической надежности, толерантности, высоких социокультурных стандартов стиля жизнедеятельности и поведения.

Вместе с тем, поведение детей – это именно то, на что чаще всего жалуются родители, воспитатели, учителя. Различные отклонения в поведении – причина многих трудностей в развитии ребенка. Они существенно сдерживают приобретение им навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на его здоровье, ведь жизнь такого ребенка протекает в обстановке конфликтов, упреков и порицаний.

В системе мероприятий воспитания и образования детей в дошкольных учреждениях физическому воспитанию принадлежит одно из ведущих мест. Известно, что физическая культура как часть общечеловеческой культуры является одним из эффективных средств развития моторной сферы, одновременно создает основу для нравственного, волевого развития ребенка, приобщает его к здоровому образу жизни.

Физкультурные занятия, как и все другие виды детской деятельности в дошкольном учреждении, должны проходить в условиях, отвечающих всем медикогигиеническим и педагогическим требованиям. Это является основным фактором, от которого зависит их педагогическая и оздоровительная эффективность. Обучение должно способствовать всестороннему развитию дошкольников, не допуская при этом их переутомления или нарушения деятельности физиологических процессов и структур организма. Однако в массовой практике физического воспитания в основе обучения лежит схема формирования у детей двигательных навыков, основанная на многократном воспроизведении детьми образца движения. Однако, такое «натаскивание» на результат исключает потребность в самосовершенствании.

Для всестороннего развитие ребенка-дошкольника обучение необходимо делать мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути ее достижения, помогать сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только в этом случае одно из важнейших качеств личности, которое так необходимо бушующему первокласснику – произвольность, то есть способность владеть и управлять своим поведением – будет развиваться эффективно. Поэтому необходимо пересмотреть содержание подходов к организации занятий по физической культуре в старшем дошкольном возрасте таким образом, чтобы движения стали для детей объектом освоения, преобразования, познания и оценки.

В ходе проведения констатирующего эксперимента проводился мониторинг двигательной подготовленности и развития основных компонентов произвольности поведения.

Анализ полученных данных позволил выявить следующие особенности физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: средний уровень имеют 38,4 % детей, ниже среднего – 30,1 %, низкий – 10,0 %, выше среднего и высокий – лишь 16,5 % и 5,1 % детей. Среди детей, показавших результаты «выше среднего» и «высокие», мальчиков 9,8 % и 3,0 %, тогда как девочек 6,7 % и 2,1 %. По нашему мнению, это может быть связано с тем, что игры мальчиков в свободное от занятий в детских садах время носят более подвижный характер, чем игры девочек.

Для определения степени сформированности произвольности поведения детей в игровой деятельности были отобраны следующие подвижные игры: «У медведя во бору», «Автомобилисты», «Найди и промолчи».

Испытуемые на достаточно высоком уровне выполнили задание, в котором количество правил ограничивалось двумя, причем они носили обязательный характер для продолжения игры («Найди и промолчи»). При этом 21,4 % детей получили оценку «три» («средний уровень»), 4,8 % не смогли справиться с заданием, у остальных испытуемых результат соответствует уровню «выше среднего».

В игре «У медведя во бору» также присутствуют два правила, но если открытое правило (действия под речитатив) выполнили все дети, то скрытое за сюжет игры (дойти до черты) даже после напоминания, только 61,9 % детей, остальные не подчинились данному требованию.

В игре «Автомобилисты» количество правил увеличилось до трех. Игра эта носит соревновательный характер. Для детей старшего дошкольного возраста в игре важен результат, а не сам процесс игры, то есть главное быстрее «доехать», а, сколько при этом было ошибок - неважно. Получили в этом тесте высшую оценку 34, 3 % испытуемых, с небольшими неточностями «прошли» трассу - 12,5 %, после дополнительного объяснения - 37,5 %, не смогли избежать ошибок после повторного объяснения 12,5 % детей.

Анализируя качественные показатели проявления произвольности поведения и двигательной подготовленности, было установлено, что дети, которые характеризовались низким уровнем физической подготовленности, в 76,3 % случаев нарушали игровые правила, то есть проявили недостаточный уровень произвольности поведения, а среди детей с высоким уровнем физической подготовленности таких «нарушителей» 20,3 %.

Установленный факт свидетельствует о том, что во время двигательной деятельности детей, в каждом отдельном случае, необходимо оказывать тренирующее воздействие не только на их двигательные способности, но и создавать во время занятий по физической культуре ситуации, способствующие развитию и формированию произвольности поведения, как важного компонента готовности детей к обучению в школе.

Подвижные игры, в этой связи являются наиболее эффективным средством. Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок учится подчиняться правилу, причем это правило становиться для него внутренним. Эти игры, предполагают особый подготовительный этап, направленный на овладение принципами и правилами игры, характерными для нее способами действия.

Опыт многолетней практики работы с дошкольниками показал, что в них дети учатся «деловому», содержательному общению со сверстниками. С точки зрения подготовки детей к обучению в школе это является важным моментом.

Игра является одним из универсальных видов деятельности дошкольников. Она всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она служит удовлетворением назревших актуальных потребностей, с другой - направлена в будущее, так как в ней либо моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются способности, необходимые личности для выполнения профессиональных, творческих функций, а также для физической закалки развивающегося организма.

Необходимость использования в дошкольном возрасте подвижных игр, основанных на элементах спортивных игр, отмечается многими специалистами в области физического воспитания [ 1,2,6 ]. Большую ценность представляет их образовательный аспект. Спортивные игры располагают богатыми возможностями для воспитания характера. В них дети должны не только ориентироваться на систему правил, но и осуществлять командные взаимодействия, которые заключаются, прежде всего, в сдерживании жела- ний и подчинении своего поведения целям коллектива, так как в ходе игры ребенок вынужден понимать, что его действия должны быть направлены на успех всей команды. Ради интересов команды ребенку часто приходиться отказываться от мяча и передавать его партнеру, который имеет более благоприятные условия для успешного завершения игровой ситуации, что способствует формированию произвольности поведения.

Однако в дошкольном возрасте дети в сверстниках не всегда видят партнеров для совместных игр, в большинстве случаев сверстники для них - конкуренты в борьбе за игрушку или внимание взрослого. Поэтому, прежде чем участвовать в командных играх, детям необходимо предлагать такие подвижные игры, в которых возможно создавать условия, когда индивидуальный вклад каждого игрока будет значим для общего результата.

Таким образом, анализируя различные подходы к подбору игрового материала, для использования на занятиях по физической культуре в старшем дошкольном возрасте, были отобраны подражательно-процессуальные игры, игры по сюжету с несложными правилами, игры по правилам без сюжета, подвижные игры с элементами спорта.

Критерием отбора явилось: соответствие содержания игр задачам физического воспитания, доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала, включение в двигательную деятельность тех психических процессов, которые несут преимущественную нагрузку в становлении произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая комплексный характер проявления произвольного поведения, подвижные в содержание занятий включались поэтапно (табл. 1).

Таблица 1

Направленность поэтапного использования подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию в период подготовки к обучению в школе

Подготовительный этап (сентябрь-октябрь)
Цель: создание у детей интереса к подвижным играм и благоприятного климата в группе играющих детей, бучение детей продуктивному взаимодействию в игре и соблюдению элементарных правил игры.	Средства: -    подражательно-процессуальные игры; -    игры по сюжету с несложными правилами.
Результат: высокий интерес к подвижным играм; стремление активно включаться в игровую деятельность; умение согласовывать действия в игровых группах; отсутствие конфликтов между детьми во время игр; наличие взаимовыручки и взаимопомощи во время проведения игр; четкое выполнение заданий, предложенных во время игр.
Обучающий этап (ноябрь-январь)
Цель: Обучение детей в игровой деятельности способности ориентироваться на систему требований (правил) и умению оценивать правильность выполнения своих действий. Обучение самостоятельному выполнению двигательных заданий по наглядному образцу и словесному описанию.	Средства: -    игры по сюжету с несложными правилами; -    подвижные игры с правилами без сюжета.
Результат: дети во время игры точно выполняют предложенную систему требований, постоянно осуществляли во время игры контроль за соблюдением правил, на занятиях по физической культуре соблюдают правила поведения под частичным контролем методиста, оказывают помощь инструктору по физической культуре в поддержании дисциплины и порядка на занятии.
Развивающий этап (февраль-май)
Цель: Обучение детей работать по собственному плану, ориентируясь на правило, обобщенно определяющее способ действия, осваивать командные взаимодействия во время игры, закреплять умение самостоятельно выполнять задание по наглядному образцу и словесному описанию.	Средства: -    подвижные игры с правилами без сюжета; -    подвижные игры с элементами спорта.

Результат: дети самостоятельно играют со сверстниками, точно соблюдая правила игры без контроля взрослого; самостоятельно придумывают варианты подвижных игр, при этом точно планируя последовательность игровых действий, и свободно действуют по плану составленному плану.

Все подвижные игры наряду с формированием произвольности поведения предусматривали развитие двигательных способностей. Это создавало определенный запас резервных возможностей организма и являлось необходимым условием адаптации к воздействиям внешней среды. Основной акцент делался на развитие тех двигательных способностей, которые в период дошкольного детства имеют ускоренные темпы развития, - это координационные, скоростые и скоростно-силовые способности, а также выносливость [ 3,4,5 ].

Эффективность предложенного варианта использования подвижных игр в период подготовки к обучению в школе определялась в ходе его внедрения в педагогический процесс МОУ детский сад № 368. За период проведения эксперимента по большинству изучаемых показателей, характеризующих степень проявления произвольности поведения и физической подготовленности, результаты детей достоверно увеличились.

Так, например, шестилетние «спортсмены», играя, уверенно выполняют технические приемы в баскетболе, знают и придерживаются правил игры, демонстрируют элементы командного взаимодействия. А количественные и качественные показатели в беге, прыжках в длину и метании у них выше по сравнению с детьми, занимающимися по традиционной методике на 16-18 %. Их двигательная активность в режиме дня увеличилась на 14 % засчет включения спортивных игр в самостоятельную двигательную деятельность на прогулках.

В ходе опытно-экспериментальной работы также выросли показатели, характеризующие развитие произвольности поведения: умение действовать по наглядному образцу - на 27,6 %, конструировать двигательную ситуацию по предложенному образцу - на 40,3 %, соблюдать систему правил - на 19,7 %.